劉浩

摘要：整體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平較之以往有了明顯提升，且教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好。新時(shí)期，除了要在教學(xué)創(chuàng)新層面進(jìn)行較多努力外，教師也要關(guān)注于整體教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以成為新時(shí)期教學(xué)中的具體目標(biāo)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，課堂上合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)并不簡(jiǎn)單，其對(duì)廣大教師提出了一些新的要求，大部分教師在這一進(jìn)程中也十分被動(dòng)。鑒于此，探尋出更好進(jìn)行學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的策略十分必要和重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)途徑

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展具有重大意義。小組合作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用這一教學(xué)模式，可以讓不同水平的學(xué)生在相互合作的過程中，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為基本的教學(xué)形式，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)也具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)嘗試的直接原因。一方面，合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提升了整體教學(xué)的方向性和目的性，同時(shí)也可以間接地促進(jìn)整體教學(xué)創(chuàng)新性和有效性提升;另一方面，合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、能力的培養(yǎng)具有重要意義，其可以為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)提供很大幫助?？梢钥闯觯瑹o論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)都具有重要意義。但也要看到，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)并不簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分多樣和繁雜時(shí)，合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也帶有更大難度。這些難點(diǎn)性因素客觀存在時(shí)，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)層面也容易出現(xiàn)一些具體問題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其自然要對(duì)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)事宜進(jìn)行充分的思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，面臨的一個(gè)主要問題就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不僅抽象而且具有較強(qiáng)的邏輯性，正因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，不再是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過與其他同學(xué)進(jìn)行討論和探究來一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)生的合作意識(shí)，有助于提高小學(xué)生的合作能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體途徑

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的重要前提和保障。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了方便，往往會(huì)將鄰桌的學(xué)生分為一組，顯然這樣的分組形式是不合理的，進(jìn)而影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)的分組方式。首先，教師應(yīng)對(duì)班上學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和把握，如學(xué)習(xí)能力、性格特長(zhǎng)等，然后根據(jù)“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組都有不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，并且每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，一定要在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作學(xué)習(xí)中需要做什么，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《千克和克》一課時(shí)，教師應(yīng)該在分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解克與千克這兩個(gè)計(jì)量單位，并能夠靈活地轉(zhuǎn)換，促使小學(xué)生建立起重量意識(shí)。隨后，教師可以將整體小學(xué)生合理地劃分成若干小組，并準(zhǔn)備好兩個(gè)電子秤，其中一個(gè)電子秤以克為單位計(jì)量物體的重量，另一個(gè)則以千克為單位計(jì)量物體的重量，教師可以拿兩個(gè)不同的物體分別放在兩個(gè)電子秤上，并以小組為單位進(jìn)行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯(cuò)誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的參與度，讓小學(xué)生的注意力一直保持在高度集中的狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，所以他們?yōu)榱粟A得比賽，通常會(huì)聚精會(huì)神地盯著電子秤，并迅速地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，開始轉(zhuǎn)換計(jì)量單位，同時(shí)比較大小，進(jìn)而得出答案。通過這一小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和合作能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式十分重要，這也是課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)中十分重要的事宜。固化的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，這也導(dǎo)致整體教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)往往缺乏有效媒介。因此，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)互動(dòng)的過程作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。例如，在《小數(shù)加法和減法》《小數(shù)乘法和除法》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將課堂教學(xué)前五分鐘作為預(yù)習(xí)問題合作探究時(shí)間，通過創(chuàng)設(shè)小數(shù)計(jì)算相關(guān)的算理、算法相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究與思考。課堂教學(xué)中，教師則可以結(jié)合一些典型例題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并將探究結(jié)果反饋給教師。這一進(jìn)程中，教師深入的觀察以及針對(duì)性的指導(dǎo)也能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的更好培養(yǎng)提供有效支持。在多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下，教師也能從更多角度對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)。

（四）制定科學(xué)的合作機(jī)制

小學(xué)生年齡不大，所以對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不是很全面，為此，在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，為他們制定明確的任務(wù)。在小組分配完成之后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排小組長(zhǎng)、記錄員等職務(wù)。這樣，能夠很好增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為接下來的合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作是一種非常有效的課堂教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理開展，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升等都具有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，并結(jié)合實(shí)際情況，合理有效的開展小組合作探究互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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