吳金華

摘要：小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在更具趣味性的實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)下越來越多小學(xué)語文教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的必要性，也只有明確其具體的教學(xué)效果，才能保證合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的作用。因此，此次研究主要針對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果和具體開展方法進(jìn)行了分析，旨在為今后語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);五年級(jí);合作學(xué)習(xí);效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為一門語言應(yīng)用型學(xué)科，語文學(xué)習(xí)能力的提升不僅有助于提升學(xué)生的溝通能力，還有助于提升其表達(dá)能力。小學(xué)五年級(jí)正是學(xué)生語言體系形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此更需要有效的教學(xué)模式加以引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)不同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，其通過師生、生生之間的合作，更有利于創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

一、小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

針對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)策略有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到大集體中來。受當(dāng)今時(shí)代環(huán)境的影響，大部分學(xué)生在家是獨(dú)子，且缺少集體生活的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在溝通能力和團(tuán)結(jié)合作能力方面有所欠缺。而通過開展合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)自由的集體空間，引導(dǎo)學(xué)生在集體氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拉近師生、生生之間的關(guān)系，為語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和考點(diǎn)的理解并不到位，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師通過合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生在課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)[2]。因此，采取這樣的方法也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。教師能夠?qū)W(xué)生有更充分的了解，將課堂還給學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)造了以學(xué)生為主體的語文課堂。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人在理解問題和解決問題的能力上都是有限的，而通過合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以各抒己見，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

傳統(tǒng)大課堂的教學(xué)模式學(xué)生數(shù)量多，加之小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師不得不采取更具有主動(dòng)性的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中屬于自己的空間更狹小，甚至難以在課堂上表達(dá)自己的真實(shí)想法。長(zhǎng)以此往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了抑制，而教師也無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題[1]。而基于合作學(xué)習(xí)的語文課堂將學(xué)習(xí)的責(zé)任歸還給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，且班級(jí)是一個(gè)整體，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的共同成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略

（一）打造小組合作模式

在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮五年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，以此為前提打造小組合作的模式。合作學(xué)習(xí)的方法多種多樣，然而隨機(jī)匹配的合作學(xué)習(xí)往往缺乏合理性，難以充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)干預(yù)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況分配小組，保證在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮整體學(xué)生的作用。例如，教師可以先根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，打破原有成績(jī)?yōu)橹鞯姆纸M方式，搭配語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維敏捷、性格外向等不同特點(diǎn)的學(xué)生，在小組內(nèi)擔(dān)任不同的職務(wù)，在遇到問題時(shí)，學(xué)生可以相互討論、互相幫助，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，放大學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開。因此，在設(shè)置任務(wù)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和解決問題的能力對(duì)任務(wù)加以優(yōu)化。處于五年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)高段年級(jí)，在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步具備思考能力，且語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握也相對(duì)完善[2]。因此，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，在相互合作或在教師的幫助下找到答案。通過這樣的方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新式思維在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面的作用。教師可以在課前提前為學(xué)生整理下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量和小組情況合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在課后及時(shí)反饋學(xué)生完成任務(wù)的情況，集中合作任務(wù)設(shè)置存在的問題加以改進(jìn)，保證接下來合作學(xué)習(xí)開展的有效性。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

通過積極的引導(dǎo)與正向的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)生合作能力的發(fā)揮。處于小學(xué)五年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信相對(duì)匱乏。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生而言，參與到合作學(xué)習(xí)的過程中是相對(duì)困難的。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信，從而更好地參與到合作學(xué)習(xí)中去[3]。例如，教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置課后評(píng)價(jià)規(guī)則，針對(duì)學(xué)生是否積極參與合作、為小組的貢獻(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)的成就加以評(píng)價(jià)，為表現(xiàn)突出的學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為新型教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式更為靈活，同時(shí)也更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠在充分利用學(xué)生好奇心和能動(dòng)性的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成互相幫助、互相合作的意識(shí)，讓學(xué)生在合作的前提下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，用高效的教學(xué)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此帶動(dòng)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王磊. 小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值研究[J]. 中外交流，2020，27（24）：369.