高中語文基于新部編教材的閱讀與寫作結(jié)合研究

羅希

摘要：在高中語文教學(xué)中，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果是教師孜孜以求的目標(biāo)。尤其是在學(xué)生擔(dān)負(fù)著巨大學(xué)業(yè)壓力的背景下，教師的教學(xué)節(jié)奏必須快而有序，所以如何提高教學(xué)效率，成為教師重要探究的問題。隨著新課課程改革理念的深入推行，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了新的思路，讀寫結(jié)合策略便是十分有效的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用在高中語文教學(xué)的各個(gè)方面。本文基于新部編教材，探究了高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：高中語文? 新部編教材? 閱讀? 寫作

普通高中語文統(tǒng)編教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群而編排的，其高度整合了教材的各種資源，構(gòu)建了一個(gè)多文本、多情境的語文學(xué)習(xí)生態(tài)群落，有效體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求。

高中語文教學(xué)離不開對(duì)文學(xué)作品的閱讀，而寫作是在鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行模仿、訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在很多情況下，高中學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無力感，尤其是閱讀和寫作這兩個(gè)比較有難度的。因此，教師要在閱讀和寫作方面下足功夫，讓學(xué)生正確對(duì)待語文學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、重視閱讀，擺正學(xué)生的心態(tài)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度褒貶不一，這打亂了學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)節(jié)奏。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要途徑，因?yàn)闆]有閱讀的積累，學(xué)生很難在語文學(xué)習(xí)中，甚至是其他科目的學(xué)習(xí)中有所收獲。在思想觀念上，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)始終帶有一定的局限性。為了確保閱讀與寫作能夠順利結(jié)合，教師需要從擺正學(xué)生的心態(tài)入手，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要性。由于高中生已經(jīng)具備了一定的自制力，所以教師不需要在管控課堂紀(jì)律上花費(fèi)太多的精力，只需要把重心放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上。不僅如此，教師要在心態(tài)上給予學(xué)生堅(jiān)定的支持，并配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

除此之外，教師還可以通過家校合作實(shí)施教學(xué)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校是學(xué)生所待時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是對(duì)他們各方面發(fā)展產(chǎn)生最大影響的場(chǎng)所。因此，教師要建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍和寫作氛圍，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的讀書、寫作習(xí)慣。如教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、微信等途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)溝通和交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助家長(zhǎng)更好地實(shí)施家庭教育。這樣一來，教師重視閱讀，不僅能夠擺正學(xué)生的心態(tài)，還能夠擺正家長(zhǎng)的心態(tài)。

二、拓展閱讀范圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培育

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在組織開展高中語文教學(xué)工作中，部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何表達(dá)自己，視野相對(duì)狹窄，學(xué)生普遍出現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)不高的問題。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的語文，但是學(xué)生依然沒有把握其中的真諦。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要革新自己的教學(xué)理念，重視學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)，還要擴(kuò)大閱讀范圍，提高學(xué)生積累和運(yùn)用寫作素材的能力。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者除了展開正常的課堂教學(xué)之外，還組織學(xué)生進(jìn)行了寫景的議論活動(dòng)。在活動(dòng)中，首先，筆者讓學(xué)生通讀幾遍課文《荷塘月色》，并從中找出文章中自己認(rèn)為優(yōu)美的句式，說出這些句式美在哪里，運(yùn)用了什么修辭手法。然后，筆者選取了教材中一些其他描寫景物的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比賞析，感受不同作者描寫景物的區(qū)別和聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生通過拓展閱讀范圍，不僅開闊了視野，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有效提高了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、發(fā)揮語文學(xué)科的魅力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造力

語文是一門具有人文性的學(xué)科，無論是在文字語言中，還是在篇章結(jié)構(gòu)中，都蘊(yùn)含著美感。在立德樹人理念的指導(dǎo)下，教師要打破語言文字的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入文本背后，挖掘其中蘊(yùn)含的美，從而在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升，為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)，以及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，筆者立足文本中描繪的場(chǎng)景，精心制作了演示文稿，并利用多媒體技術(shù)將演示文稿展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生伴隨著淅淅瀝瀝的雨聲，走進(jìn)細(xì)雨朦朧的畫面中，朗讀文本，并在多種感官的作用下，感受到那丁香般姑娘的美好。這樣一來，不僅降低了閱讀難度，還使學(xué)生在親身經(jīng)歷中感知了作者在詩中蘊(yùn)含的情感，有利于學(xué)生在寫作中抒發(fā)真實(shí)情感。

四、閱讀與寫作結(jié)合，增強(qiáng)語文教學(xué)效果

閱讀與寫作結(jié)合是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師除了要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行足夠的練習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的所觀、所感，體驗(yàn)文本的內(nèi)容，增強(qiáng)語文教學(xué)的整體效果。值得注意的是，高中語文教師應(yīng)悉心觀察生活，構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓高中語文教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

如在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，恰逢雨后初晴，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上觀察雨后天邊美麗的云彩，以提高學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感知力。在課堂開始前，筆者和學(xué)生一起朗讀了這篇文章，并解釋了其中的難點(diǎn)句子，掃除了學(xué)生的閱讀和理解障礙。不僅如此，筆者還從文中選出了描寫景物的句子“青冥浩蕩不見底……仙之人兮紛紛而來下?！弊寣W(xué)生欣賞。為了增強(qiáng)語文教學(xué)的整體效果，筆者趁雨后初晴這一教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們要用心觀察自己看到的景觀和課本上的內(nèi)容有何異同?！痹诨貧w課堂后，學(xué)生的發(fā)言異常激烈。由此可見，高中語文教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生真正感悟語文文本的內(nèi)容，促使師生之間、生生之間展開交流，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力。

五、組織課堂互動(dòng)，增加課堂趣味性

課堂互動(dòng)是高中課堂中鮮少出現(xiàn)的內(nèi)容，因?yàn)楦咧猩媾R著高考?jí)毫?，教師總是加快教學(xué)節(jié)奏，課堂上往往都是以“傳輸”或“教學(xué)模式”為主，學(xué)生很少進(jìn)行互動(dòng)交流。殊不知，學(xué)生心中的許多疑問是教師無法在課堂上全部解決的，并且學(xué)生的疑問會(huì)隨時(shí)隨地產(chǎn)生，不受教師的控制。如果這些問題沒有得到及時(shí)解決，學(xué)生的疑問只會(huì)越積越多，阻礙正常學(xué)習(xí)。從學(xué)科性質(zhì)來講，語文課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，所以教師可以組織課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間分享經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生交流討論的時(shí)間和平臺(tái)，從而增加課堂的趣味性。

如在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何寫人記事。教師可以與學(xué)生展開交流，向?qū)W生提出諸如“在作者筆下，劉和珍是一個(gè)怎樣的人？”“作者是從哪些方面進(jìn)行描寫的？”等問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生的語文思維。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開交流互動(dòng)。在學(xué)生討論的過程中，教師可以在教室內(nèi)來回走動(dòng)，給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)意見和思路。在點(diǎn)撥學(xué)生后，教師可以讓學(xué)生寫作，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)不是在短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，它注定是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過程，所以教師要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，擺正心態(tài)，從而打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);第二，教師可以擴(kuò)大閱讀范圍，不要讓學(xué)生總是局限在課本閱讀的基礎(chǔ)上，而是要豐富課外閱讀的內(nèi)容與渠道，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培育;第三，教師可以發(fā)揮語文學(xué)科的魅力，用文學(xué)作品陶冶學(xué)生的情操，從而提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力;第四，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)實(shí)踐化，進(jìn)一步提升語文教學(xué)效率，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;第五，教師可以組織課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和思考，從而增加課堂的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李喆.高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]閆強(qiáng).核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].讀寫算，2018（36）.

[3]韓涵.在文學(xué)閱讀與寫作中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)——談統(tǒng)編高中語文教材“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的編寫思路[J].語文教學(xué)通訊，2020（25）.

（作者單位：江西省南昌市鐵路第一中學(xué)）