初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

蔣文義

摘要：在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境背景下，英語(yǔ)教師針對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)沒(méi)有有效的教學(xué)策略。部分教師按照傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，教師與學(xué)生缺乏課堂上的互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，死板的記憶英語(yǔ)單詞，不利于學(xué)生在英語(yǔ)科目的擴(kuò)充和發(fā)展，另一方面，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。英語(yǔ)科目在教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，教師應(yīng)該順應(yīng)英語(yǔ)科目教學(xué)改革方向，帶動(dòng)初中生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)展初中生英語(yǔ)科目的知識(shí)面，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)科目全面發(fā)展。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，以及探究初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中英語(yǔ)科目的地位不可忽視，學(xué)生應(yīng)該端正對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略教師不斷在課堂上實(shí)施，增大了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到集體意識(shí)，也能夠大大的提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組成員之間的交流合作，積極探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)表自身獨(dú)特的想法，不僅是對(duì)于學(xué)生自身的進(jìn)步，對(duì)于其他的同學(xué)也會(huì)有一定的積極影響。通過(guò)給其他同學(xué)講解難題，也能夠使這位同學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰。因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著重要作用。

一、分析初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.1教師傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教師傳統(tǒng)式教學(xué)方法在課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這樣不僅教師不了解學(xué)生是否聽(tīng)懂了所講的內(nèi)容，也不知道教學(xué)策略是否適合學(xué)生。會(huì)造成學(xué)生在課堂上很容易分散注意力，部分教師根據(jù)死板的教學(xué)流程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而給學(xué)生讀英語(yǔ)文章或者發(fā)表學(xué)生自身想法的時(shí)間很少，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)提出心中的疑問(wèn)。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)這門科目的學(xué)習(xí)情緒，漸漸地對(duì)這門科目產(chǎn)生負(fù)面情緒。

1.2英語(yǔ)課堂氣氛凝重的環(huán)境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目

部分初中英語(yǔ)課堂氣氛過(guò)于凝重，不利于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種活躍和諧的氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂氣氛凝重的環(huán)境就會(huì)阻礙學(xué)生大腦思維能力的拓展，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的思考空間。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不積極回答，教師就會(huì)很難帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探究初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1設(shè)置科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間要有一個(gè)負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)人，帶領(lǐng)其他小組成員一起學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)給小組成員布置各自的負(fù)責(zé)模塊，有問(wèn)題的地方成員之間可以溝通交流，積極發(fā)表新穎的想法。小組長(zhǎng)不僅具有領(lǐng)導(dǎo)能力，還要帶動(dòng)小組成員之間努力學(xué)習(xí)，使小組內(nèi)部形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

比如，人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit1《How can we become good learn ers？》教師在講課的過(guò)程中可以給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組完成合作學(xué)習(xí)。本單元教師可以給學(xué)生布置關(guān)于提高英語(yǔ)成績(jī)的方法的議題。小組長(zhǎng)給小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，比如A同學(xué)和B負(fù)責(zé)分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，C同學(xué)和D同學(xué)負(fù)責(zé)分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些適合大多數(shù)初中生提高英語(yǔ)成績(jī)的方法。最后將這些進(jìn)行總結(jié)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)句子。然后小組長(zhǎng)進(jìn)行最后的分點(diǎn)總結(jié)，對(duì)于意見(jiàn)不一致的句子表達(dá)方法，小組成員之間可以積極討論，找到最優(yōu)的表達(dá)方法。

2.2小組之間多進(jìn)行role- play活動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

小組成員之間通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)表演活動(dòng)，一方面能夠提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也能夠開(kāi)拓初中生的創(chuàng)新思維能力，表演的時(shí)候要用到哪些動(dòng)作。這個(gè)活動(dòng)同時(shí)能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更扎實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，糾正學(xué)生的發(fā)音，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)速進(jìn)行指導(dǎo)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的熱情。

比如，人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit3《Could you please tell me where the restrooms are？》本單元第18頁(yè)對(duì)話，教師可以讓小組之間進(jìn)行表演，要求學(xué)生熟練短文內(nèi)容，小組成員之間有各自的負(fù)責(zé)部分。教師給同學(xué)們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)分配人物角色，成員之間發(fā)表想法，怎樣達(dá)到良好的表演效果，最后小組之間依次進(jìn)行表演，教師做指導(dǎo)總結(jié)工作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷升高，使同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相學(xué)習(xí)，完成教學(xué)布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員也應(yīng)該互相幫助，共同進(jìn)步。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，符合當(dāng)代教育體質(zhì)的改革，從而達(dá)到初中生熱愛(ài)英語(yǔ)的目的，促進(jìn)初中生對(duì)于英語(yǔ)科目的全面發(fā)展。

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