摘 要：基于“線上”+“線下”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合學生自主學習及個性化學習需求，契合以學生為中心的教學理念。本文主要對大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學設計開展研究。本文首先理清了建設大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，接著提出了基于微課的大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。本文提出，找準大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程定位、確定課程教學目標、明確課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、設計教學反饋與評價是大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程設計的核心問題。

關鍵詞：微課;大學英語寫作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學設計

作者簡介：唐玲英（1981-），女，漢族，西華師范大學公共外語學院，副教授，研究方向：應用語言學。

一、引言

在傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂中，不少教師仍采用“成果教學法”，忽視以學生為中心的教學理念，向?qū)W生傳授和講解寫作范文和模板讓學生模仿，忽視了寫作過程，沒有體現(xiàn)《大學英語教學指南》中指出的“使教學過程實現(xiàn)由關注‘教的目的’向關注‘學的需要’轉(zhuǎn)變”。在這種重教師講授知識、輕學生實踐的寫作課堂中，學生寫的文章存在言之無物、結(jié)構(gòu)松散、語言表達不到位等情況。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡技術平臺，將教師知識傳授和學生知識內(nèi)化的過程進行了顛覆，將自主學習與互動學習進行無縫銜接，學生能夠根據(jù)自身特點進行學習，掌握學習方法，最終完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學流程，學生課前閱讀學習材料、觀看教學視頻進行知識的初步輸入并完成針對性練習后， 在課堂上參與各種課堂活動完成知識內(nèi)化，這體現(xiàn)了《大學英語教學指南》提出的“在課堂上形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)”，這也符合《大學英語教學指南》提出的“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點”的要求，寫作翻轉(zhuǎn)課堂的建設應著眼于學生對英語的實際運用，培養(yǎng)學生的英語寫作應用能力。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習是一個動態(tài)能動建構(gòu)的過程，是學生在實際情境下，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)的原有經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識，學生的認知結(jié)構(gòu)由此得到量和質(zhì)的改變。學生知識的積累不是通過教師簡單機械的傳授而來，而是學生在有意義的情境中利用可獲取的學習資源，在激活原有知識、吸收新知識的基礎上，進行有意義的知識建構(gòu)。在建構(gòu)過程中，學生的主動性起著至關重要的作用，教師應充分認識到學生的主體作用，并在開展教學活動時做到以學生為中心，強調(diào)學生積極參與活動，以問題為導向培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及反思的能力，以小組為單位強調(diào)學生間的協(xié)作學習，從而進行有意義的建構(gòu)，最終完成教學目標，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 在建構(gòu)主義教學環(huán)境下，教學設計強調(diào)創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境讓學生進行新舊知識的聯(lián)系，最終讓學生完成知識的構(gòu)建以達到教學目標。比如，學生通過觀看課前微課來掌握英語句法中容易犯的典型語法錯誤，再讓他們對小組其他成員的寫作作品進行錯誤分析，并提出建議，加以修改，這樣學生能將各種碎片化的新舊知識聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化，以達到避免犯各種語法錯誤、寫中式英語及句式單一等問題。學生在這種協(xié)作學習模式中通過問題討論、小組修改對實際寫作案例進行操作，能加深對所學微課內(nèi)容的理解，并學以致用。

三、基于微課的大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設的重心是寫作微課視頻的制作，如何找準大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程定位、確定課程教學目標、明確課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、設計教學反饋與評價是寫作教學團隊考慮的核心問題。寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設不應是對前人成果的同質(zhì)重復，而應在廣泛深入學習大學英語寫作領域內(nèi)容基礎上，基于一線教師豐富的教學經(jīng)驗，建設符合學生認知水平和學習方式的在線寫作翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）教學目標分析

知識目標：在寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生對句子完整性、一致性、多樣性和復雜性有較清晰和系統(tǒng)的理解并熟練運用于英語寫作中。同時，學生還應了解各種常見英語文體的特點和寫作手段，根據(jù)命題作文的提示，完成150-220詞的作文，使文章結(jié)構(gòu)清晰、中心明確、詳略得當，語言表達流暢，邏輯性強。

能力目標：在寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力，掌握和理解英語寫作的基本知識，做到學以致用。培養(yǎng)學生的合作與批判性思維能力。在對目標寫作主題任務進行挖掘時，學生對寫作材料進行分析、評估、說明，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學生通過課堂活動的合作和探究，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

素質(zhì)目標：通過寫作訓練，提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生具備一定的跨文化交際意識和能力。

（二）教學內(nèi)容與教學活動分析

1. 課前微課教學內(nèi)容分析。在線寫作微課中，寫作教學被當作一種交際活動，學生通過微課學習完成對寫作產(chǎn)出任務的有效輸入，在課堂教學中，教師引導學生開展各種教學活動，完成輸出。在這個過程中，微課輸入和教學及實際案例寫作輸出兩個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。制作寫作微課的教師可根據(jù)大學英語寫作課程理論與寫作策略，將微課內(nèi)容劃分為若干知識點，以單元為結(jié)構(gòu)，從英語句法和語篇兩個層面來進行在線寫作微課設計。

在句法層面，可在對學生真實英語寫作文本進行錯誤分析的基礎上，總結(jié)學生寫作中出現(xiàn)的典型句法錯誤。教師通過微課視頻引入經(jīng)典例句，引導學生構(gòu)建句子時注意滿足兩個原則：語言的準確性和句式的復雜多樣性。語言準確性是指在避免語言錯誤基礎上，準確地選詞構(gòu)句。體現(xiàn)語言準確性的大學英語寫作微課內(nèi)容設計可從如下三方面入手：一是句子無成分缺失，如避免主語、謂語、賓語、連詞等成分缺失情況;二是句子結(jié)構(gòu)一致，如主謂一致、時態(tài)一致、搭配一致、人稱一致等;三是在構(gòu)造復雜句子結(jié)構(gòu)和運用詞匯短語時避免語法錯誤、語義錯誤以及中式英語表達。句式復雜多樣性是指在英語習作中學生能運用復雜多樣的高級詞匯、短語及句子語法結(jié)構(gòu)來進行寫作，體現(xiàn)英語寫作中句式復雜多樣性的微課視頻內(nèi)容應分單元引導學生學會運用各種從句、分詞、倒裝句、強調(diào)句等句式。在制作微課視頻時，教師團隊應充分考慮微課視頻的知識體系。

在語篇層面，可先處理語篇的段落結(jié)構(gòu)部分，通過各種寫作案例講解，引導學生學會寫主題句、擴展句和結(jié)論句。主題句作為概括整段段落大意的中心句，在寫作時要做到高度點題又盡量避免過于籠統(tǒng)。擴展句作為支撐主題句的有力論據(jù)，在寫作時各擴展句之間要互相支撐、互成邏輯，達成有機的統(tǒng)一。結(jié)尾句作為文章結(jié)尾，在寫作時要做到點明主題，首尾呼應，起到畫龍點睛的作用，又不能落入萬能結(jié)尾句的俗套?？傊?，整篇文章應做到中心明確、內(nèi)容充實、詳略得當、起承轉(zhuǎn)合自然、行文流暢。在處理好段落結(jié)構(gòu)后，寫作微課還可從常用文體入手，分析描寫文、記敘文、說明文、議論文、應用文等不同文體的特點，引導學生學會寫不同英語文體的文章，拓展學生的英語寫作能力，有效運用英語書面語言表達思想。學生根據(jù)教師的安排學習相關微課視頻，完成針對性在線測試。教師應全程參與微課學習，及時給學生答疑，引導學生學習，為課堂教的開展做好準備。

2. 課中教學內(nèi)容與活動設計。課中教學內(nèi)容是對課前教學內(nèi)容的延伸、擴展與應用，主要通過教學活動中的師生課堂互動來實現(xiàn)。因此，課堂教學活動設計的質(zhì)量直接影響學生知識內(nèi)化的效率與質(zhì)量。它的設計應以教學目標為導向，以任務為驅(qū)動，以學生為中心，以小組活動為組織形式，以單元主題知識為著力點。在課堂活動中，首先教師根據(jù)學生對課前微課視頻知識掌握情況，有針對性地對相關知識點進行系統(tǒng)性梳理和總結(jié)。然后，教師用實際的寫作案例引導學生進行課堂小組討論、演練并于講臺上分享知識與經(jīng)驗，比如如何寫出高度概括又不過于籠統(tǒng)的主題句，如何分別從宏觀和微觀的層面寫出相互支撐、互成邏輯的支撐句，如何進行舉例，如何進行正反對比。第三，開展項目探究式小組活動。教師在進行大學英語教學時，可引導學生合作進行項目探究，探討文章作者是如何從整體謀篇布局，如何從局部引出話題、支撐話題、得出結(jié)論的。教師應了解學生參與活動的情況，回答學生的問題，用啟發(fā)式方法點播學生的寫作技巧與寫作理論，引導學生思考、創(chuàng)作及創(chuàng)新。

（三）課程評價

1.課前學習評價。英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的大學英語寫作教學模式，學生在課前自主學習相關主題的寫作微課視頻，獨立完成課前學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求英語課堂更加突出語言輸出的評價功能，唯有如此才能真正實現(xiàn)大學英語教學的形成性評價。而如何評估學生課前視頻學習效果將極大地影響后續(xù)課中、課后教學活動的開展質(zhì)量。課前學習評估包括以下方面：學生能否獨立完成視頻學習內(nèi)容（完成時長及次數(shù)）、能否掌握視頻內(nèi)容中的重難點并做好相關筆記、能否高質(zhì)量完成課前教學視頻中所附帶的在線習題、能否就視頻中的疑難點提出疑問（組內(nèi)學生提問次數(shù)、提問水平以及組內(nèi)互答情況）。在學生自評和小組互評基礎上，教師應根據(jù)上述評價因子對學生的學習態(tài)度以及對知識的掌握情況進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，及時向?qū)W生作出反饋。教師還對相關學生進行訪談，了解他們的真實想法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他們在課前寫作視頻學習中存在的共性和個性問題，調(diào)整制訂下一步課堂教學活動計劃以達到教學目標。

2. 課中學習評價。課中學習評價應聚焦學生課堂參與度及課堂學習效果兩方面。學生課堂參與度體現(xiàn)在以下方面：學生課堂回答問題次數(shù);小組討論時組內(nèi)成員之間是否樂意傾聽，并做好相關筆記，能否主動發(fā)表意見，能否代表小組上講臺做陳述;學生上課的聽課專注度。在小組活動中對成員進行評價反饋時，教師既要關注小組整體項目成果質(zhì)量，又要重視每一位小組成員的參與度和貢獻度。學生學習效果評價主要集中在以下幾方面：學生課前測試表現(xiàn)，回答問題質(zhì)量，小組討論時學生的觀點是否新穎、是否具有代表性，課堂小組陳述質(zhì)量。同時，在開展教師評價基礎上，還應引導學生展開自評、互評，充分引導學生投入寫作學習活動中，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，以最終達成教學目標。

3.課后學習評價。課后學習評價主要通過兩種方式完成。一是在共同討論的基礎上，教師和學生對學生的學習過程及學習成效進行總結(jié)和反思，教師指導并鼓勵學生找到自己學習中存在的問題，以及自己寫作欠佳的癥結(jié)所在，有效監(jiān)控自己的學習過程。二是學生本人及小組成員之間對學生的書面作業(yè)進行反復修改，在這個過程中學生不斷完成自評和小組互評任務。同時，教師的書面反饋作用巨大。在對學生進行書面反饋時，教師不僅應從整體層面入手指出學生在篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接、內(nèi)容支撐方面是否存在問題，教師還應從微觀層面著手指出學生在選詞、構(gòu)句方面存在的問題，并提出反饋意見，突出教師的滲透指導作用。教師應引導學生對教師的書面反饋進行深入分析和總結(jié)，反思自身寫作問題的癥結(jié)，這對學生的書面寫作具有反撥作用。在對學生進行書面反饋的同時，教師也應加強口頭反饋，采用師生共寫、共批改一篇文章的方式，探討學生在英語寫作中容易遇到的麻煩，共同探討解決方法。

四、結(jié)語

大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設符合《教育信息化2.0行動計劃》中，指出的“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”。但是，在建設翻轉(zhuǎn)課堂在線微課課程時要避免“千人一面同質(zhì)化”的問題。要解決這個問題，課程制作團隊應群策群力，在充分利用網(wǎng)絡資源基礎上，根據(jù)學生的英語水平，找準大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程定位、確定課程教學目標、明確課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、設計教學反饋與評價。 大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設勢在必行，它符合建構(gòu)主義理論體系，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。大學英語教師應與時俱進，著眼于打造更好的在線課程。

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