中職公共基礎(chǔ)課嵌入專業(yè)教學(xué)的實踐研究

李海

摘 要：在中職教育中的關(guān)鍵任務(wù)就是對于學(xué)生進行專業(yè)的教學(xué)，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)基本能力，并且能夠使學(xué)生運用自己職業(yè)知識解決生活中問題，為以后進入職場打基礎(chǔ)。本文通過先分析中職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教學(xué)過程中存在的困難，從而提出融合二者的方法，并通過實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新，從而完成對中職公共基礎(chǔ)課嵌入專業(yè)教學(xué)的實踐研究。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);公共基礎(chǔ)課;專業(yè)教學(xué)

關(guān)于中職公共基礎(chǔ)課具體包括什么，在2019年10月22日教育部辦公廳頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》中提到了，中職公共基礎(chǔ)課包括必修課程、限定選修課程和任意選修課程三類。其課程內(nèi)容選定的原則就是突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性和反映時代性[1]。

一、現(xiàn)代中職公共基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)存在的困難

在公共基礎(chǔ)教學(xué)的具體分類中，必修課程包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，物理和化學(xué)為與之相關(guān)的專業(yè)的必修課程;限定選修課程包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程;而任意選修課包括國家安排內(nèi)容和學(xué)校自身條件等外因所設(shè)置的課程。

（一）中職教育中教學(xué)資源與資料缺少

就目前的教育模式來看，國家對于中職的教材編排重視度還不夠，中職院校所使用的大部分教材種類內(nèi)容涵蓋少，這樣就導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教學(xué)之間的交匯點少，因而對于學(xué)生來說難以進行融會貫通。其次因為教材大多數(shù)只重視理論，而且對于知識的講解大多都是泛泛而談，缺乏對專業(yè)的的實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，特別是在專業(yè)課方面這一缺點更明顯。最后就是教材的更新速度過于緩慢，很多知識不能與時俱進，思想較為落后，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識無法與社會同步，難以符合社會的需求[2]。

（二）中職教學(xué)與目標(biāo)計劃的差距

在2019年提出的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中要求：在三年制中職中，公共基礎(chǔ)課學(xué)時一般占總學(xué)時的1/3，不得少于總學(xué)時的1/4。而教學(xué)與目標(biāo)的計劃的差距指的是：雖然有些知識點可能在中職一年級的時候就已經(jīng)學(xué)過了，但是卻屬于中職二年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù);有些知識點在中職二年級是就需要借助更多相關(guān)知識才能解釋，但是由于教學(xué)目標(biāo)計劃的限制使學(xué)生無法完全理解知識點的內(nèi)涵，從而使學(xué)生失去對專業(yè)知識的興趣性和積極性。

（三）中職公共基礎(chǔ)課缺乏師資力量

就目前的教師資源來看，中職院校的師資力量極其薄弱，并不是指教師質(zhì)量不高，而是因為大多數(shù)中職教師大多畢業(yè)于師范類大學(xué)和綜合類大學(xué)，接受的教育大多數(shù)只與其專業(yè)課程有關(guān)，但是對于中職的教育所需的知識涉及較少，因而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，大多數(shù)中職教師僅僅重視課本教材上的專業(yè)知識，而不去重視中職教育的實踐性和職業(yè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的只是太過于死板，并不適應(yīng)于他們?nèi)蘸笞呱仙鐣?，走上工作職業(yè)崗位。

二、創(chuàng)建中職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教學(xué)融合的體系

（一）將教學(xué)重點定為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)知識

中職課堂教育最重要的就是需要教師尋找公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)知識，并且將其進行融合教學(xué)。要使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)知識融合，就必須知道所教授的公共基礎(chǔ)課程與哪些專業(yè)知識有關(guān)，需要用到哪些專業(yè)知識。教師需要通過自學(xué)專業(yè)課程，進行跟班學(xué)習(xí)等方式進行深入了解公共基礎(chǔ)課和專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過梳理相關(guān)知識點，進行有針對地融合二者。

（二）用專業(yè)知識解決公共基礎(chǔ)課中的教學(xué)難點，用專業(yè)的案例來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代的教育體系下，學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課的興趣不夠，最主要的還是教師在課堂上沒有將與該課程有關(guān)的專業(yè)案例與課程所學(xué)的知識形成有機的結(jié)合。教師應(yīng)該引導(dǎo)中職學(xué)生從相關(guān)的例子里面抽取出具體的問題，再用專業(yè)知識解決問題。在這種教學(xué)方法下，可以讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的公共基礎(chǔ)課的重要性，體會到所學(xué)專業(yè)知識和生活的緊密關(guān)系，這樣做可以讓學(xué)生對自己所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣和積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會從專業(yè)的方面解決所遇到的困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外還可以鞏固和增加學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，這就要求教師在教學(xué)過程中將傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能融合[3]。

三、通過實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新

通過前文對于現(xiàn)代教育體系下中職教育的缺陷的分析，可以說現(xiàn)代大多說中職院校的教育方式不太適應(yīng)與當(dāng)代社會發(fā)展的需求，這就需要對教學(xué)理念以及方式進行創(chuàng)新?？梢詮囊韵聨讉€方向進行創(chuàng)新：教學(xué)目標(biāo)形式、課程模式、教育評價機制。提升教學(xué)研討組人數(shù)，確立完整的分工，共同完成教學(xué)目標(biāo)的制定，提升專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課的融合程度;采用專業(yè)和基礎(chǔ)公共課整合的形式，有專業(yè)教師進行知識整合后，基礎(chǔ)公共課老師幫助學(xué)生進行實踐，從專業(yè)課問題中提煉出實踐問題，進行針對性教學(xué)和鞏固提高后，再將學(xué)生因到會專業(yè)課問題中進一步理解，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課相輔相成，相互促進，真正實現(xiàn)二者的地真正融合;評估教師能力的體系機制也應(yīng)該多元化，將學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力作為考核的最重要的指標(biāo)，從而進一步強化學(xué)生的專業(yè)知識的應(yīng)用，要落實實踐教育中對教師的考核評價系統(tǒng)，重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育體系下，中職教育公共教育課和專業(yè)教學(xué)長期沒有密切關(guān)聯(lián)，而且由于教學(xué)資源的缺乏，師資力量的貧瘠，以及教學(xué)實施與教學(xué)計劃目標(biāo)之間的差距等方面的難題，導(dǎo)致大多數(shù)中職院校的教育不能適應(yīng)時代社會的發(fā)展和需求。這就要求中職院校以及中職教師進行適當(dāng)?shù)馗母飫?chuàng)新，教師學(xué)會將教學(xué)重點定為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)知識，并且能夠用專業(yè)知識解決公共基礎(chǔ)課中的教學(xué)難點，用專業(yè)的案例來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行課程整合和教學(xué)改革，將公共基礎(chǔ)課程較好地融入專業(yè)課程以及為專業(yè)課程服務(wù)，從根本問題上立足并且抓住問題以及找到解決辦法。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的通知.360A07-06-2019-0036-1.2019-10-24

[2]田靜，王燕.融合與創(chuàng)生：“中職數(shù)學(xué)+專業(yè)”課程整合與教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2021（02）：63-68.

[3]崔永紅，包晨燁.中高職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)融合滲透的實踐探索——以數(shù)學(xué)與電類專業(yè)的關(guān)聯(lián)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（27）：73-76.