牛曉莉

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);高校外語;評(píng)價(jià)策略

長(zhǎng)期以來，受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響以及高校人才培養(yǎng)觀念的影響，在高校外語的評(píng)價(jià)中，一直采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是以學(xué)生最終的考試成績(jī)?yōu)橹匾脑u(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方法在一定程度上確實(shí)能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握評(píng)價(jià)有一個(gè)更加直觀的了解和把握，但是這種評(píng)價(jià)方式更加注重的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一系列的主觀行為。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神等等，不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式顯然不能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，所以當(dāng)前在國(guó)內(nèi)高校外語教學(xué)中開展形成性評(píng)價(jià)的探究是尤為必要的。

一、形成性評(píng)價(jià)概念和內(nèi)涵分析

形成性評(píng)價(jià)這一概念最早是由美國(guó)的斯克里芬所提出，最早應(yīng)用到教育領(lǐng)域中是美國(guó)的布魯姆，他通過不斷的研究和實(shí)踐，將其與教育理念進(jìn)行融合，形成一種新穎的、區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的一種新型評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方式在短時(shí)間內(nèi)推動(dòng)了西方教育的快速發(fā)展，也成為西方現(xiàn)當(dāng)代較為完善的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論體系[1]。所謂的評(píng)價(jià)，就是以最終的教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)，并且制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)得以量化，運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的各種教學(xué)活動(dòng)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，并對(duì)其進(jìn)行一定的價(jià)值判斷。總的來說，評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。我國(guó)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，都是運(yùn)用了終結(jié)性評(píng)價(jià)。相對(duì)于形成性評(píng)價(jià)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)有著明顯的弊端，終結(jié)性評(píng)價(jià)只對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行判斷和衡量，而形成性評(píng)價(jià)加入了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，情感方法，興趣愛好以及其他的主觀思維。形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行持續(xù)的觀察記錄反思總結(jié)，從而做出的動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)。其目的是為了進(jìn)一步激勵(lì)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是在動(dòng)態(tài)記錄和評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，能夠根據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和控制，讓學(xué)生不斷的采取正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得正確的積極的反饋，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和成就感。在我國(guó)教育不斷發(fā)展的背景下，相關(guān)教學(xué)工作者也充分認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的必要性和價(jià)值，因此在當(dāng)前的高校外語教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究是一個(gè)非常重要的課題[2]。

二、形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用分析

在充分認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值之后，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要糾正自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程當(dāng)中主動(dòng)積極的進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建高校外語教學(xué)更加完善和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（一）教學(xué)課堂中的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐

外語這門課程中有許多分項(xiàng)技能，比如聽力、翻譯、閱讀、寫作、口語等等。每一項(xiàng)技能要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要在教學(xué)課堂當(dāng)中開展形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能夠通過有效的學(xué)習(xí)以及教師的正確引導(dǎo)具備相應(yīng)的技能。比如在外語寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)主要部分[3]。分別是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，教師記錄袋和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。其中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋又包括文本展示，個(gè)人發(fā)展，課后反思;教師記錄帶包括課堂觀察，教師訪談，作業(yè)批改;學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。通過學(xué)生展示自己的寫作成果，闡述自己的觀點(diǎn)，反思自己的不足。然后教師再根據(jù)學(xué)生寫作過程當(dāng)中自己所觀察到的所記錄到的，比如學(xué)生所翻閱的資料所求助的問題以及作文的批改結(jié)果，作為最終的評(píng)價(jià)依據(jù)，然后讓學(xué)生之間相互的交換寫作成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，最終形成一份較為完善的全面的，客觀的評(píng)價(jià)[4]。評(píng)價(jià)當(dāng)中包含學(xué)生寫作之前的準(zhǔn)備工作，寫作過程當(dāng)中的情況以及教師所觀察到的情況。還包括學(xué)生的主觀客觀狀況，精神狀況，興趣狀況。通過一系列的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不斷的調(diào)整自身的寫作方向，寫作目標(biāo)，從而促進(jìn)寫作達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，英語教學(xué)模式，以及啞巴英語教學(xué)等相關(guān)問題。教師教育結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而形成更具有綜合性的教學(xué)方法。首先教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要按照教材相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的需要，向?qū)W生宣布該節(jié)課程的考核明細(xì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，以此保證整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的有效開展。在具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要按照每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問也可以組建小組討論的方式，完成相關(guān)的情景模擬以及外語實(shí)踐活動(dòng)[5]。除此之外，在課后還可以讓學(xué)生通過整合網(wǎng)絡(luò)資源自制微課以及視頻資料等等，讓學(xué)生把握這節(jié)課程的重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)語句等個(gè)人任務(wù)，為形成性評(píng)價(jià)的外語教學(xué)模式奠定必要基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之形成性評(píng)價(jià)，作為當(dāng)前高校外語教學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式，教學(xué)工作者要在課堂中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐要結(jié)合課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)。充分的利用形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化高校外語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]冉東青.高校學(xué)業(yè)考核中形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控體系研究——以河北外國(guó)語學(xué)院商務(wù)外語精讀課堂為例[J].僑園，2019（10）：178-179.

[2]李向群，余學(xué)軍.高校外語專業(yè)形成性評(píng)價(jià)體系改革效果研究——以貴州師范學(xué)院外語教學(xué)法課程為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（02）：63-67.

[3]鄧佳.形成性評(píng)價(jià)在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用——以外語專業(yè)低年級(jí)教學(xué)為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（09）：148-150.

[4]譚長(zhǎng)海.形成性評(píng)價(jià)對(duì)高校非英語專業(yè)教學(xué)改革的理論意義基礎(chǔ)[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010（16）：184.

[5]孫承榮.高校外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的研究與建立[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（04）：107-110.