朱鵬飛

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要求不斷提高。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)中重要板塊。因此，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將基于作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)讀寫融合策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語文;閱讀;寫作

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生語文綜合能力較低。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)專業(yè)化程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，縮小農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與城市地區(qū)學(xué)生的差距。讀寫融合教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。教師在語文課堂中開展讀寫融合教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)讀寫融合策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化讀寫融合同步教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然沒有豐富的學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生相較于城市地區(qū)的學(xué)生生活體驗(yàn)豐富。教師在語文課堂讀寫教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生寫出情感真切，生動(dòng)有趣的文章。

例如，教師在教授小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)，教師在進(jìn)行課堂引入時(shí)，為學(xué)生出示謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！睂W(xué)生猜測(cè)謎語后，教師向?qū)W生提問：“誰種過花生？你采摘過花生嗎？你能為我們介紹一下花生的成長(zhǎng)習(xí)性嗎？”教師利用學(xué)生熟悉的農(nóng)作物進(jìn)行課堂引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中與教師和同學(xué)積極互動(dòng)。之后，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫“落花生”?！氨疚牡淖髡哂幸粋€(gè)筆名叫“落華生”，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山的童年時(shí)光?！苯酉聛?，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，掃清字詞障礙。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀感悟文章，體會(huì)作者的情感。文章描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在課后，教師學(xué)生布置寫作任務(wù)：生活中有許多像花生一樣平凡又偉大的人，請(qǐng)你結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，寫一寫你身邊這樣的人。[1]

（二）充分利用語文教材，發(fā)掘讀寫資源

農(nóng)村地區(qū)缺少現(xiàn)代化智能設(shè)備，教師可以利用的教學(xué)素材有限。因此，教師應(yīng)充分利用好語文課本這一重要教學(xué)資源，提高學(xué)生的讀寫能力。語文課本教學(xué)內(nèi)容十分符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課本能夠積累知識(shí)，開闊眼界，提高語文學(xué)習(xí)能力。[2]

例如，教師在開展小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作活動(dòng)《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，首先要進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入：“我們每個(gè)人都十分熱愛我們的家鄉(xiāng)，因?yàn)槟鞘俏覀兂砷L(zhǎng)的地方。大家有沒有想過二十年后我們的家鄉(xiāng)是什么樣的呢？讓我們來一次時(shí)空穿越，到二十年后的家鄉(xiāng)去看一看。未來的家鄉(xiāng)河水清澈、綠樹成蔭。機(jī)器人在照料著果園。同學(xué)們開著3D打印汽車返回家鄉(xiāng)遇到在當(dāng)村官的老同學(xué)，大家一起談?wù)撃晟偃な?，感嘆農(nóng)村變化之大。請(qǐng)你大膽想象并將你的想象寫出來。”學(xué)生想象后，編寫習(xí)作提綱。之后，學(xué)生將寫作提綱進(jìn)行拓展，分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體。學(xué)生完成習(xí)作后，與同桌交換習(xí)作，互相提出修改意見，再根據(jù)同桌的建議認(rèn)真修改習(xí)作。在寫作活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)為現(xiàn)代化需要的人才，回報(bào)養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)。[3]

（三）改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

教師開展讀寫融合教學(xué)策略，必須要提高學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的積極性?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有在語文課堂中對(duì)讀寫融合教學(xué)充滿興趣，才能提高學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)提升。但是，當(dāng)前讀寫融合課堂教學(xué)效果不容樂觀。學(xué)生在課堂中缺少學(xué)習(xí)積極性很大程度上受到了教師單一評(píng)價(jià)方式的影響。在教師單一評(píng)價(jià)方式的影響下，許多學(xué)生認(rèn)為自己寫得不好，從而不敢下筆，失去了提高寫作能力的機(jī)會(huì)。還有一些學(xué)生在單一的評(píng)價(jià)方式下，逐漸會(huì)失去寫作的積極性與自信心。因此，教師在讀寫融合教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)。學(xué)生的年紀(jì)相仿，在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的過程中能夠更加容易地理解對(duì)方的想法。同時(shí)，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章的優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作能力提升。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中能夠及時(shí)反思并發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)勢(shì)，有效提高寫作積極性。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并指出學(xué)生作文中的問題，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提高。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿意寫作，教師不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，而是與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生不愿動(dòng)筆寫作的原因，及時(shí)采取措施提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生盡快參與到寫作活動(dòng)中來。

綜上所述，讀寫能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在語文課堂教學(xué)中，融合學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化讀寫融合同步教學(xué)，充分利用讀寫資源，挖掘讀寫資源，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興林，陳莎莎.善用讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作素養(yǎng)——基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（01）：75-78.

[2]朱建芳.注重知識(shí)積累提高寫作水平——摘錄策略在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽教育科研，2022（01）：45-46.

[3]于艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（47）：42.