摘 要：高職院校公共英語開展線上線下混合式異步教學(xué)已經(jīng)多年，多數(shù)院校在重視教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，對異步教學(xué)效果的評價重視度不夠。本文結(jié)合校本形成性評價實踐，對線上線下混合式異步教學(xué)模式的形成性評價內(nèi)容、要求、反饋、改進進行探討，以期進一步夯實高職公共英語教學(xué)改革取得的成果。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法;線上線下混合式教學(xué)模式;形成性評價

作者簡介：唐顥（1976-），男，漢族，湖南常德人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)法。

一、異步教學(xué)法與線上線下混合式教學(xué)模式

（一）異步教學(xué)法

異步教學(xué)法是湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的一種教育教學(xué)理論，它具體指的是能將個別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進行的，以個別教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。異步教學(xué)法的實質(zhì)是“要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、個體化、異步化，同時也實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.異步教學(xué)法的具體實施步驟。景學(xué)成把異步教學(xué)法的實施分為五個步驟：首先，教師依據(jù)課程目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出任務(wù)。其次，教師介紹完成任務(wù)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)生完成任務(wù)，教師觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并根據(jù)學(xué)生提問的難易程度和屬性給予學(xué)生分類指導(dǎo)。第四，任務(wù)完成后，教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容中的難點與重點。最后，教師進一步給學(xué)生提供相應(yīng)練習(xí)，將所學(xué)知識予以應(yīng)用，以達到鞏固提高的目的。

2.異步教學(xué)法的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)同步教學(xué)法比較，異步教學(xué)法具有較明顯的優(yōu)勢：首先，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。其次，異步教學(xué)避免了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”“一刀切”的弊端。第三，由于課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，所以異步教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和合作學(xué)習(xí)能力等。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢十分明顯：其一，線下課堂教學(xué)活動與線上各學(xué)習(xí)平臺、慕課資源有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空地域限制。其二，以學(xué)生為中心，學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)。其三、豐富的資源與靈活的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，異步教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)模式有很多共通之處：它們均以學(xué)生為中心，都能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;都強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的培養(yǎng)。線上線下混合式教學(xué)模式實際上是異步教學(xué)法在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的進一步升級。

二、線上線下混合式異步教學(xué)模式的課程教學(xué)評價

（一）傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足

傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)評測以標準化的總結(jié)性考試為主，考題主要參考全國英語應(yīng)用能力考試設(shè)置，這種方式有諸多不足：

1.考試評測內(nèi)容未能根據(jù)學(xué)校不同院系和專業(yè)進行分類設(shè)置，不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點考評學(xué)生對英語知識和能力的掌握水平。

2.部分高職院校公共英語課程教學(xué)和課程考評未能充分有效利用信息技術(shù)，教學(xué)考核方式比較陳舊，效率偏低。

3.在信息化時代背景下，以試卷為媒介的傳統(tǒng)考核方式，不能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）線上線下混合式異步教學(xué)模式的教學(xué)評價

1.建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。在決定評價方式前，教師首先要考慮的是評價的目的是什么。只有評價目的明確，教師才能決定評價內(nèi)容，決定如何評價，評價結(jié)果如何呈現(xiàn)以及如何說明和使用評價結(jié)果。

根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2011年版）》，高職英語課程要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。因此，應(yīng)建立與學(xué)科核心素養(yǎng)相適應(yīng)的針對不同目標的多元化、多主體的教學(xué)評價體系：

（1）教學(xué)評價標準完整且符合人才培養(yǎng)目標，能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到正確引導(dǎo)作用。

（2）評價方式多樣，能全面考核學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多元評價體系和多主體的評價方式。

2.把握形成性評價的核心要素。Black與William 認為，課堂教學(xué)的過程與學(xué)習(xí)過程的評價、反饋以及教師、學(xué)生、同伴根據(jù)過程性學(xué)習(xí)評價結(jié)果作出的有益于下一步教學(xué)的決定具有同步性與一致性。這些建立在課堂形成性評價基礎(chǔ)上的決定比沒有學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋的決定更有意義。

而要真正實現(xiàn)形成性評價的初衷，顧永琦認為教學(xué)評價實踐必須具備五個要素：清晰的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評測結(jié)果、提供學(xué)生評價反饋意見、學(xué)生/教師采納吸收意見、持續(xù)改進。整個形成性評價過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程同步，是一個不斷循環(huán)、不斷更新改進的動態(tài)閉環(huán)過程。

三、線上線下混合式異步教學(xué)形成性評價校本實踐與未來改進方向

（一） 線上線下混合式異步教學(xué)形成性評價實踐

根據(jù)異步教學(xué)的特點和線上線下混合式教學(xué)實踐，依托我校19級酒店管理專業(yè)所學(xué)大學(xué)英語課程，以《新編實用英語綜合教程2》第3單元“Travel”（旅行）閱讀模塊的詞匯、句型與語法教學(xué)為例，開展線上線下混合式異步教學(xué)及形成性評價校本實踐，具體實施方法詳見表1。

（二）線上線下混合式異步教學(xué)形成性評價反思與未來改進措施

高質(zhì)量和有效的線上線下混合式異步教學(xué)形成性評價取決于諸多因素，例如教學(xué)目標是否清晰、教學(xué)設(shè)計是否合理、教師對教材內(nèi)容的理解度以及教師自身對形成性評價方法的掌握度等。

根據(jù)目前我校課堂教學(xué)形成性評價實踐情況，未來應(yīng)在以下幾個方面加以改進：1.形成性評價過程中，注重過程性評測結(jié)果，輕視對評測結(jié)果的深入分析，后續(xù)的改進方案和措施有待及時跟進;2.形成性評價的有效性與學(xué)生有著密不可分的關(guān)系，例如學(xué)生對評價標準的把握度、學(xué)生對評價結(jié)果反饋的接收度以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機等，在未來的形成性評價設(shè)計中，需加大對學(xué)生因素的分析和考慮;3.對學(xué)生自我評價能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視度不足;4.需增加形成性評價的任務(wù)類型和評價方式;5.形成性評價標準會隨著人才培養(yǎng)方案或課程標準的修訂而改變，形成性評價的內(nèi)容和方式也需要定期修訂，才能更好地促進學(xué)生對知識的掌握與能力的提升。

參考文獻：

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基金項目：本文系廣州市哲學(xué)社科規(guī)劃2020年度課題“大學(xué)英語異步教學(xué)模式研究”（項目編號：2020GZYB82）與大學(xué)英語金課研究成果之一。