小學(xué)語文課堂中德育滲透的問題及策略研究

趙燕萍

摘要：在小學(xué)語文課堂中滲入德育思想，這是一種間接的道德教育。換句話說，就是學(xué)生在不知情的情況下受到了道德教育，這與直接的思想品德課是有區(qū)別的。不過，目前看來小學(xué)語文老師不夠重視德育滲透，課堂中滲入德育思想的方法也很單一，滲入的道德內(nèi)容與實際生活不夠貼近，沒有達到更理想的德育效果。論其原因是根深蒂固的應(yīng)試教育思想已經(jīng)讓道德教育變得無關(guān)緊要。老師曉得教書，卻不懂得育人。此外，老師研究教材不深入，不夠了解德育滲透的方法，不能做到理想上的德育滲透。由于小學(xué)語文學(xué)科明顯的人文性特點，使其成為進行德育滲透的最佳課堂。在推進全面發(fā)展的素質(zhì)教育的現(xiàn)代社會，道德教育對青少年來說十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);德育滲透

一、小學(xué)語文課堂德育滲透的理論闡述

（一）德育的定義

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的道德教育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

（二）德育滲透

德育滲透是指老師在學(xué)科教學(xué)中機智地滲入德育思想，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)文化的同時，默默地收獲思想品德方面的啟迪。道德教育的滲透具有間接性和潛移默化性的特點。這兩個特點是保證德育滲透在課堂中順其自然進行的有利條件。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透和專門的思想品德課是有區(qū)別的。利用學(xué)科課堂對學(xué)生產(chǎn)生德育影響，是對學(xué)生間接進行道德教育的一個特殊途徑。

（三）小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文課堂是一個學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性和實踐性的課堂。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

二、小學(xué)語文課堂德育滲透現(xiàn)狀的成因分析

（一）德育滲透現(xiàn)狀中教師方面的成因分析

大部分教師都明了要在課堂上對學(xué)生進行德育滲透，但具體的德育滲透內(nèi)容、滲透途徑、滲透方法只有有一個模糊不清的了解，具體細節(jié)則茫然不知。在德育滲透內(nèi)容中，有一大部分教師認為小學(xué)語文課堂德育滲透只需要對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育和思想教育。而德育滲透方法只有情景法、講授法和討論法，甚至“德智分離”，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中存在教師運用前面三十多分的時間來講授語文知識，最后留兩分鐘時間對學(xué)生進行專門的道德教育的現(xiàn)象。在這種情況下，教師本身對小學(xué)語文學(xué)科德育沒有一個深刻的認識，又從何去對學(xué)生有效的進行語文德育滲透。

（二）德育滲透現(xiàn)狀中學(xué)校方面的成因分析

目前我國著重強調(diào)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展的人，其核心重點是道德教育。然而，我國在應(yīng)試教育的壓制下，社會還存在著重視才智輕視德育的現(xiàn)象。學(xué)校在滲透素質(zhì)教育的同時，也有一根無形而明確量度的標尺——升學(xué)率。外界對各個學(xué)校的評價和選擇，其中升學(xué)率是家長對學(xué)校好壞的衡量標準。因此學(xué)校在關(guān)注德育的同時，更加重視分數(shù)。因此德育經(jīng)常處于口頭重視、行動漠視的情況。再者，學(xué)校針對德育滲透方面，側(cè)重于專門的德育課程和語文課堂上的德育滲透，而語文學(xué)科德育滲透不夠重視。

（三）德育滲透現(xiàn)狀中家長方面的成因分析

道德教育是一個長期的過程，其效果不是一時可見的，這就會給家長造成德育滲透無效果、無用處的錯覺。中國大部分家長對德育的重視程度比較低，都不如其他四育。在中國的不少家長觀念里，智育無可比擬，體育不可或缺，美育聊勝于無，德育無足輕重，勞育沒有必要。在此狀況下，家長不僅不會嘗試在家中對孩子滲透德育思想，甚至不滿學(xué)校、教師在課堂上“浪費時間，講一些毫無用處的話”。在重智輕德的家長看來分數(shù)高于一切，潛移默化中，他們也向孩子們滲透著“用功讀書考大學(xué)，為父母爭光”、“考上好大學(xué)，便能賺大錢”的功利主義思想，也在一定程度上阻礙了教師對孩子德育思想的滲透。

三、小學(xué)語文德育滲透的策略分析

（一）加強德育滲透在教師方面的策略分析

“人人都是德育工作者”的觀念已經(jīng)是一個共識，小學(xué)語文教師也不例外，但沒有行動支撐的觀念是毫無意義的，只會是一個華麗而空洞的口號，其價值需要在實踐過程中檢驗。研究表明絕大部分教師在教學(xué)設(shè)計之時，不會考慮到將德育素材融入課堂教學(xué)當(dāng)中。因此教師應(yīng)該加強語文德育素養(yǎng)，將德育滲透的理論轉(zhuǎn)換為教育實踐，做到真正的知行合一。

加強德育素養(yǎng)，教師可以發(fā)揮主觀能動性，自我了解德育知識、尋找德育素材。德育素材的來源很是廣泛，可以是語文教材、相關(guān)語文網(wǎng)站資料，或是當(dāng)下熱點時事。教師只要主動去發(fā)現(xiàn)、挖掘，便可以找到很多德育素材，從而在語文課堂上進行滲透。而其中，小學(xué)語文教材中的德育資源最容易獲取，并且蘊含豐富。深入研究語文教材是每個教師所應(yīng)該做的，只有在將語文教材研讀透徹的情況下，教師才會有余力進行德育滲透的新嘗試。

（二）加強德育滲透在學(xué)校方面的策略分析

長期的應(yīng)試教育使得知識的傳授變成了教師教學(xué)工作的中心，這占據(jù)了教師的大部分時間、精力，以致于教師無法顧及小學(xué)語文課堂德育滲透的功能。因此，要提升小學(xué)語文課堂德育滲透效果就應(yīng)該建立實際有效的小學(xué)語文課堂德育評價體系，使其能夠激發(fā)小學(xué)生和小學(xué)語文教師更多有利的德育實踐，使得小學(xué)語文教師能有強大的動力在課堂教學(xué)中滲透德育。

（三）加強德育滲透在家長方面的策略分析

家長應(yīng)是孩子的第一任教師，德育滲透工作不只是學(xué)校的任務(wù)，家長也應(yīng)主動承擔(dān)起為孩子樹立正確三觀的責(zé)任。家庭教育和學(xué)校教育是最為重要的兩種教育形式，在學(xué)生道德教育的培養(yǎng)這一方面發(fā)揮著巨大的積極作用。在學(xué)生的成長過程中，他們的很多疑惑都是從家里所帶來的，教師可以為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”;與此同時，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的語文、德育知識都具有不穩(wěn)定性，這便需要家長一起為孩子鞏固。家庭在學(xué)生的德性成長中具有得天獨厚的優(yōu)勢，家長應(yīng)該和學(xué)校一起合作，共同致力于學(xué)生道德品行的養(yǎng)成。小學(xué)生相對低年級小學(xué)生已經(jīng)有自己的獨立意識，不再對家長的話深信不疑。當(dāng)家長言不對行時，孩子便會產(chǎn)生困惑、逆反心理，從而無視你的話、學(xué)習(xí)你的行為。

四、結(jié)論

綜上所訴，老師的職責(zé)主要是教書育人，做到教書很容易，做到育人卻不簡單。語文老師要樹立德育為首的觀念，注意文本內(nèi)容的主旨思想，努力讓語文的人文性得到彰顯，重視語文對學(xué)生思想道德層面所起的啟迪作用。在語文課堂，老師應(yīng)該巧妙地滲透道德思想，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健康的人格，逐步樹立健康向上的生活態(tài)度。課文是具有鮮明的主題思想的。老師加強思想教育的滲透，不僅很好地促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還達到了立德育人的目的。

參考文獻：

[1]彭小艷.小學(xué)語文課堂中滲透德育的途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育：下旬，2010（9）：1.

[2]王曉莉.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（16）：2.

[3]趙明月.小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透的問題與對策研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（10）：2.

[4]房文莉.小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透的問題與對策研究[D].揚州大學(xué)，2016.

[5]劉永芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透的思考[J].教育實踐與研究：小學(xué)版（A），2013（2）：2.