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      基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語 寫作教學(xué)中的修正性反饋研究

      2022-11-06 07:41:43王楠王曉暉
      校園英語·中旬 2022年9期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作

      王楠 王曉暉

      摘 要:英語寫作能力是大學(xué)生語言綜合能力的體現(xiàn),也是現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才提出的要求。修正性反饋,作為英語寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對提高寫作教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升有著積極的作用。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,及時(shí)有效的修正性反饋不僅能夠使學(xué)生意識到自身的英語水平和目的語之間存在的差距,而且能為學(xué)生提供不斷修正自己的語言偏誤的機(jī)會,逐步擴(kuò)大學(xué)生的有效語言輸入量,從而提高自身的英語寫作水平。本文借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,探索英語教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中使用修正性反饋的情況以及學(xué)生對修正性反饋的態(tài)度,以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供啟示。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作;修正性反饋;直接反饋;間接反饋;元語言反饋

      作者簡介:王楠,遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院,講師,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);王曉暉,遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院,講師,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

      一、研究背景

      寫作教學(xué)中的修正性反饋是學(xué)生從教師處獲得的最常見且最有效的反饋方式,近年來受到越來越多的關(guān)注與重視。修正性反饋是為了使學(xué)習(xí)者意識到目的語使用錯誤或不當(dāng)而提供的直接或間接的暗示或反饋信息。語言習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者有意識地去注意輸入的語言形式,只有被有意識注意到的東西才能被有效攝入。語言輸出也是語言習(xí)得的一個(gè)組成部分,然而并非所有的輸出都有利于語言習(xí)得,只有可理解性輸出才對語言習(xí)得起到促進(jìn)作用。修正性反饋有利于學(xué)習(xí)者注意到其介語中存在的錯誤和不當(dāng)之處,更加清晰地看到中介語與目標(biāo)語之間的差異,從而促進(jìn)可理解性語言輸出的生成,達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教育學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,基于網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學(xué)習(xí)模式正逐步走進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活,課堂教學(xué)也開始從傳統(tǒng)的說教模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者對外界信息的需求,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用已成為必要條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者營造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代是必然趨勢。因此,探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語寫作修正性反饋模式符合時(shí)代特點(diǎn)和形勢要求。本研究借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,統(tǒng)計(jì)和分析了教師在批閱學(xué)生作文的過程中修正反饋的使用情況,并且通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對不同類型的修正性反饋的態(tài)度和期望,探索大學(xué)英語寫作教學(xué)中的修正性反饋的有效形式,構(gòu)建合理的修正性反饋模式,有利于促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué),為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一定的啟示。

      二、反饋及分類

      反饋在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用,因此受到越來越多的外語教師和外語學(xué)習(xí)者的重視。反饋有不同的形式,如非正式的反饋(informal feedback)、正式的反饋(formal feedback)、形成性反饋(formative feedback)、終結(jié)性反饋(summative feedback)、同伴反饋(student peer feedback)、自我反饋(student self feedback)。語言教學(xué)環(huán)境中的修正性反饋通常是指當(dāng)學(xué)生目的語輸出出現(xiàn)問題時(shí),教師為了改進(jìn)學(xué)生的語言輸出而做出的回應(yīng)。修正性反饋是讀者向作者的輸入,其目的是為學(xué)者者修改作文提供信息,從而促使學(xué)習(xí)者注意到自己的語言表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言意識和學(xué)習(xí)自主性,并最終提高其語言能力。英語寫作中的修正性反饋根據(jù)反饋方式的不同可分為直接反饋、間接反饋和元語言反饋。直接反饋是指教師在語言錯誤的上方或附近給出正確的語言形式,如在學(xué)生作文中直接標(biāo)出詞形錯誤,并在錯誤單詞的上方給出該單詞的正確形式。間接反饋是指教師對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行標(biāo)記,但不提供正確的語言形式,讓學(xué)生獨(dú)立思考,分析錯誤原因,最后完成修改。元語言反饋是指教師對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行標(biāo)記,不直接給出正確的語言形式,而是對錯誤進(jìn)行語法分析,如指出詞類誤用、時(shí)態(tài)錯誤、主謂不一致等。本文重點(diǎn)探討學(xué)生對直接反饋、間接反饋、元語言反饋在英語寫作中的作用所持的態(tài)度和教師對這不同類型的反饋的使用情況。

      三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)中的修正性反饋研究

      (一)研究設(shè)計(jì)

      本課題的研究對象為非英語專業(yè)二年級的60名學(xué)生和承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的4名英語教師。之所以選擇此樣本,是因?yàn)槠胀ò嗟拇髮W(xué)英語課程只在大一、大二年級開設(shè),樣本學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),基本適應(yīng)了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)模式,大多數(shù)學(xué)生能夠熟練使用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。參加研究的四名教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真負(fù)責(zé)、擅于使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)。本研究持續(xù)了4周。第一周,學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇以“The Harm of PC Games”為題目的議論文,線上提交。第二周,將四名參加研究的老師添加為閱卷教師,系統(tǒng)自動將學(xué)生提交的60篇作文平均分配給這四名教師進(jìn)行批閱,每名教師批閱15份。第三周,學(xué)生收到批閱后的作文,并按照作文中的反饋信息進(jìn)行修改,然后再次提交。第四周,學(xué)生完成問卷調(diào)查,教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析的工作。

      (二)結(jié)果與分析

      問卷結(jié)果顯示,100%的學(xué)生認(rèn)為修正性反饋能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,教師有必要在教學(xué)中給予及時(shí)地修正性反饋。對于三種不同類型的修正性反饋 — 直接反饋、間接反饋、元語言反饋,68%的學(xué)生更喜歡直接反饋,即教師直接在錯誤處給出正確的表達(dá)形式。如“With the development of technology and the internet, a growing number of student have access to computer games. ”,此句中,“a growing number of ”后需要接名詞的復(fù)數(shù)形式,而學(xué)生使用的是該詞的單數(shù)形式。教師直接對錯詞“student”做出標(biāo)記,并在句末括號中明確給出正確形式“students”。參加本次調(diào)查研究的學(xué)生中,更喜歡間接反饋的學(xué)生占13%,即教師對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行標(biāo)記,但不提供正確的語言形式。如“Being addicted for computer games will do harm to your health.”,此句中,“being addicted”后應(yīng)接“to”,而不是“for”。教師在批改到該處錯誤時(shí),只是在錯詞“for”的下面加下劃線,并未給出其正確形式“to”。這樣做的目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考,分析錯誤原因并進(jìn)行修改。本次問卷調(diào)查中,更喜歡元語言反饋的學(xué)生人數(shù)占受試學(xué)生總?cè)藬?shù)的19%,即教師對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行標(biāo)記,不直接給出正確的語言形式,而是對錯誤進(jìn)行語法分析。如“In my opinion, playing PC games are good for students.”,此句中,“playing PC games”后面的“are”應(yīng)該改為“is”。教師沒有直接給出該詞的正確形式,只是在“are”的下面加下劃線,并在句末的括號中進(jìn)行批注“Should it be singular or plural”。

      從教師批閱作文的情況來看,提交的60篇作文中共統(tǒng)計(jì)出456處修正性反饋。其中,直接反饋162處,間接反饋195處,元語言反饋68處,思想內(nèi)容反饋31處。可見,教師對學(xué)生作文給予的修正性反饋主要是間接反饋,使用頻率遠(yuǎn)大于其他反饋形式。教師在批改作文時(shí),會下意識地對語言錯誤進(jìn)行標(biāo)記??紤]到受試者為大二學(xué)生,已經(jīng)進(jìn)行了大一一年的英語學(xué)習(xí),具有一定的語言基礎(chǔ),評閱教師并沒有直接給出正確的語言形式,而是讓學(xué)生獨(dú)立修改,并告知學(xué)生如遇到不知如何修改的錯誤,可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時(shí)跟老師取得聯(lián)系。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的意識和獨(dú)立改錯的能力。然而問卷結(jié)果顯示,學(xué)生更期待老師給予直接反饋,而非間接反饋,這與學(xué)生長期的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式下,學(xué)生作為被動的知識接受者,很少主動去發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題,他們期望教師在批閱自己的作文時(shí)直接給出正確的語言形式,而不是自主分析錯誤原因,獨(dú)立完成修改任務(wù)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主角,養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。在三種反饋形式中,教師使用頻率最低的是元語言反饋。與間接反饋不同的是,元語言反饋需對錯誤進(jìn)行語法分析,探明原因,使學(xué)生更加明確修改的方向,從而提高作文修改稿的質(zhì)量。對于已經(jīng)具備一定語言功底的學(xué)生,過多的直接反饋會讓學(xué)生形成依賴的心理,不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以,教師在選擇反饋形式時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言水平,根據(jù)不同的學(xué)生,選擇不同的反饋方式。如教師在批改語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作文時(shí),更多地采用直接反饋。這樣,學(xué)生能夠直接看到錯誤所在,避免因?yàn)槭艿阶陨碚Z言水平的限制而找不出錯誤的情況發(fā)生,減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師可以對這部分學(xué)生作文中出現(xiàn)的語言錯誤就行錯誤分析,找出錯因,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等通信工具對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行及時(shí)的反饋和有針對性的輔導(dǎo)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)語言點(diǎn),而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對水平較高的學(xué)生,教師可采用間接反饋,這樣可以迫使學(xué)生獨(dú)立思考,自行解決問題,從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對中等水平的學(xué)生,教師可選擇元語言反饋,學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行修改,既提高了學(xué)生修改的效率和準(zhǔn)確性,又增強(qiáng)了學(xué)生的語言意識。以上三種修正性反饋都屬于形式上的反饋。在456處修正性反饋中,思想內(nèi)容的反饋共31處,形式反饋共425處。這樣的結(jié)果表明,在英語寫作中,困擾學(xué)生的主要問題是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,如語法、詞語搭配等問題。與文章內(nèi)容相比大多數(shù)的教師更加注重文章的語言形式。教師批閱的重點(diǎn)是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,較少地關(guān)注文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。要寫好一篇作文,學(xué)生不僅要做到語言準(zhǔn)確,而且要做到內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)清晰。因此,教師在批閱學(xué)生作文時(shí)要兼顧形式反饋和內(nèi)容反饋,這樣才能達(dá)到良好的反饋效果。本次問卷調(diào)查的最后是建議欄,學(xué)生可以在此處提出自己的建議和期望。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,約有18%的學(xué)生在建議欄里提出了“同學(xué)之間互相評閱”的建議并給出原因。這部分學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間互相評閱能夠讓他們更多地注意到作文中出現(xiàn)的各種問題,從而避免今后此類問題出現(xiàn)在自己的作文中,還能夠?qū)W習(xí)到對方的長處。這種同伴互評的方式能夠起到同學(xué)間相互監(jiān)督、相互促進(jìn),共同進(jìn)步的作用。筆者認(rèn)為,在今后的作文評閱中可適當(dāng)增加同學(xué)互評這種反饋形式,即“同伴反饋”。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,教師是學(xué)生作文的唯一評閱者,學(xué)生對作文的修改較為被動,缺乏自主性和積極性。同伴反饋可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、讀者意識和合作意識。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教育手段的普及為同伴反饋提供了便利條件,學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,在線上完成同學(xué)間互評和反饋的任務(wù)。

      四、結(jié)語

      修正性反饋在第二語言學(xué)習(xí)中具有重要的意義。恰當(dāng)?shù)男拚苑答伳軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者提高二語水平,應(yīng)引起外語教師和語言學(xué)習(xí)者的充分重視。結(jié)合本研究,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,教師在批閱學(xué)生作文時(shí)不可只注重形式反饋而忽視了內(nèi)容反饋,要對文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行反饋。為了兼顧內(nèi)容與形式,應(yīng)進(jìn)行多稿修改,先進(jìn)行思想內(nèi)容層面上的反饋,再進(jìn)行語言層面的反饋。第二,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇不同的反饋方式。第三,教師需了解學(xué)生對修正性反饋的態(tài)度,適時(shí)調(diào)整反饋方式,進(jìn)而做出有效的修正性反饋。第四,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段提供的便利條件,進(jìn)行及時(shí)的修正性反饋,開展生生互評等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于本文是個(gè)案研究,研究時(shí)間相對較短,所以研究結(jié)論難以推廣。今后的研究可以考慮擴(kuò)大研究對象,延長研究時(shí)間,以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。本文只是對學(xué)生對不同的修正性反饋的態(tài)度以及教師對修正性反饋的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,并未涉及修正性反饋對學(xué)生作文質(zhì)量的影響。今后可進(jìn)行為期一學(xué)年的縱向研究,追蹤調(diào)查修正性反饋對學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性的影響,以獲得更有意義的發(fā)現(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

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