曹露怡

摘? ?要：初中階段是英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)端，大多數(shù)學(xué)生都是從模仿和積累開(kāi)始，而以讀促寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的最基本手段。英語(yǔ)的以讀促寫(xiě)與語(yǔ)文不同，英語(yǔ)寫(xiě)作主要需要解決的不是寫(xiě)作技法和修辭能力的培養(yǎng)問(wèn)題，而是學(xué)生在表達(dá)時(shí)英語(yǔ)詞匯量不足、思維方式錯(cuò)誤的問(wèn)題。因此，初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重心應(yīng)指向引導(dǎo)學(xué)生有效積累、厘清邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ?寫(xiě)作? ?閱讀

同樣是語(yǔ)言類(lèi)課程，同樣以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律有相似之處。就寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科都主張組織學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生快速提升寫(xiě)作表達(dá)能力。在基礎(chǔ)入門(mén)階段，英語(yǔ)寫(xiě)作基本是從模仿他人的作品開(kāi)始。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的起始階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)將閱讀文本的語(yǔ)句、格式、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行仿寫(xiě)。因此，教師在指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，以讀促寫(xiě)就是一種常規(guī)且有效的方式。

然而，語(yǔ)文和英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)重心卻有區(qū)別。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非母語(yǔ)，在初中階段，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間有限，書(shū)面表達(dá)能力普遍比較弱。而初中生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到中等層次，已完全掌握常用漢字和漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，在寫(xiě)作中能做到結(jié)構(gòu)和邏輯清晰。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的以讀促寫(xiě)的重心在于讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀，學(xué)習(xí)更高層次的修辭手法和寫(xiě)作技巧，使文章更有文采。而初中生的英語(yǔ)詞匯量很少，且剛剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因此，初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中做到正確用詞、語(yǔ)法不出錯(cuò)、準(zhǔn)確表達(dá)意思即可。筆者以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討。

一、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

（一）圍繞主題拓展閱讀

Jane’s diary entries一文由兩篇連續(xù)的日記組成，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生解析文章。在完成章節(jié)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本能夠獨(dú)立閱讀這篇文章，對(duì)于個(gè)別陌生的詞匯，學(xué)生也能通過(guò)查工具書(shū)等方法自己解決。因而，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主閱讀，為進(jìn)一步的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀了教材中的原文之后，教師不應(yīng)直接帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯和解析短文，而應(yīng)再給學(xué)生提供一組與游記主題相關(guān)的英語(yǔ)短文，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如A trip to Japan或First day of the new year等。當(dāng)然，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師也可以將拓展閱讀安排在課后，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀提供條件。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，收集相似的英語(yǔ)文本進(jìn)行自主閱讀，如某個(gè)學(xué)生喜歡風(fēng)光秀麗的桂林，非常希望去桂林旅行，那么他就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)桂林風(fēng)光的英語(yǔ)短文進(jìn)行自主閱讀。

（二）結(jié)合實(shí)際拓展詞匯量

在學(xué)生獨(dú)立完成了課本短文和拓展文本的閱讀之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓大家自由交流，聊一聊自己曾經(jīng)去過(guò)哪些地方旅行、玩過(guò)哪些娛樂(lè)項(xiàng)目、有什么有趣的見(jiàn)聞等。教師也可以參與到學(xué)生的交流中，把課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，只要與旅行相關(guān)，聊什么都可以。在學(xué)生進(jìn)行了充分的交流之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所聊的內(nèi)容拓展英語(yǔ)詞匯量。例如，某學(xué)生在交流中提到，自己曾經(jīng)和父母一起去桂林旅行，在桂林參觀了象鼻山，乘坐了竹筏，還吃了特別有民族風(fēng)情的竹筒飯……這其實(shí)就是為后面的寫(xiě)作提供素材。在交流中，學(xué)生基本是使用漢語(yǔ)，此時(shí)就要他們寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文就會(huì)比較困難。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或工具書(shū)查找詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方式，并積極背誦下來(lái)，從而豐富英語(yǔ)知識(shí)。

（三）用思維導(dǎo)圖厘清文本結(jié)構(gòu)

在完成閱讀和寫(xiě)作素材、詞匯的準(zhǔn)備后，教師不應(yīng)讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫(xiě)短文，而應(yīng)讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)解析課本上的短文，從中汲取知識(shí)點(diǎn)。短文解析的重點(diǎn)不是逐字逐句翻譯，而是讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)厘清文本結(jié)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地把握短文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作邏輯，知道應(yīng)該模仿什么、怎樣模仿。

（四）完成個(gè)性創(chuàng)作

在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以安排學(xué)生模仿課文短文寫(xiě)一篇游記類(lèi)英語(yǔ)短文。此時(shí)，教師應(yīng)該建議學(xué)生不要直接撰寫(xiě)，而應(yīng)像解析短文一樣，用思維導(dǎo)圖的方式先梳理自己要寫(xiě)的內(nèi)容，并列出大致提綱。有學(xué)生在描寫(xiě)自己的桂林之旅時(shí)，列出了以下提綱：第一，表述時(shí)間、地點(diǎn)、人物；第二，早上乘坐汽車(chē)到第一個(gè)景點(diǎn)——象鼻山；第三，中午吃午餐，品嘗了美味的竹筒飯；第四，午飯后全家乘坐竹筏，沿江參觀兩岸風(fēng)光，還觀看了壯族山歌表演；第五，表達(dá)自己旅游的心情，如興奮、驚奇、快樂(lè)等。最后，按自己設(shè)計(jì)的提綱，參考課本上的文章結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)把文章寫(xiě)出來(lái)。

二、設(shè)計(jì)思路分析

（一）解決學(xué)生詞匯量不足的問(wèn)題

在初中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，最麻煩的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的詞匯量不足以支撐他們的個(gè)性化表達(dá)。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)一定的內(nèi)容時(shí)，頭腦里往往沒(méi)有對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，詞匯量無(wú)法滿(mǎn)足表達(dá)需要。因此，在很多情況下，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作可以看出明顯的“生編硬造”痕跡。例如，學(xué)生想表達(dá)某次真實(shí)的旅行經(jīng)歷，卻由于沒(méi)有掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，于是為了完成寫(xiě)作任務(wù)，他們就會(huì)大大簡(jiǎn)化自己的寫(xiě)作內(nèi)容。有個(gè)學(xué)生在桂林旅行時(shí)，明明吃了很多當(dāng)?shù)氐拿朗常欢捎谒匠](méi)有進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)，僅僅掌握了課本上有限的幾個(gè)有關(guān)食物的詞匯。因此，在游記中，他就只使用了hamburger、noodles這類(lèi)簡(jiǎn)單的詞匯。顯然，這樣的文章內(nèi)容和情感都是虛假的，對(duì)真正發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力沒(méi)有意義。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行主題拓展和個(gè)性化自主閱讀，讓他們結(jié)合自身的實(shí)際表達(dá)需求進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能逐漸提高用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的能力。

（二）解決學(xué)生表達(dá)邏輯混亂的問(wèn)題

初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的要求不高，僅要求學(xué)生能用正確的語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法進(jìn)行順暢表達(dá)，沒(méi)有在修辭手法或表達(dá)技巧、創(chuàng)新方面提出要求。然而，對(duì)于這樣基礎(chǔ)水平的習(xí)作要求，不少學(xué)生也做不到。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)、邏輯混亂等問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是，學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，精神高度集中于漢英翻譯過(guò)程，習(xí)慣于先用漢語(yǔ)想一句，再在腦子里翻譯成英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，大腦根本顧不上文章結(jié)構(gòu)及邏輯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，筆者有意識(shí)地組織學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，并要求他們用思維導(dǎo)圖直觀、清晰地列出提綱，再按照提綱進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解和把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)，并在仿寫(xiě)時(shí)保證邏輯合理、結(jié)構(gòu)清晰。

總之，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在初中階段十分重要，教師應(yīng)根據(jù)初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定習(xí)作的目標(biāo)，促使學(xué)生在詞匯積累等方面下功夫，同時(shí)解決他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的結(jié)構(gòu)、邏輯混亂問(wèn)題。

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（作者單位：江西省吉安市第三中學(xué)）