王丹妮 張向東

摘?要：現(xiàn)階段高職教育在學(xué)時(shí)壓縮、信息化迸發(fā)的時(shí)期，需要賦予課程新模式。將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)模式。通過思政元素的深挖與補(bǔ)充、課程重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，探索基于課程思政教育理念的混合式教學(xué)在道橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，精準(zhǔn)開展有效的課程思政，提升改善混合式教學(xué)實(shí)施效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)及全過程育人。實(shí)踐表明，課程思政與混合式教學(xué)相互促進(jìn)，有效提升教學(xué)效果，為進(jìn)一步探索高職院校教學(xué)改革的新思路提供一定參考。

關(guān)鍵詞：混合式教程；課程思政；高職院校；公路設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.091

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下，社會(huì)已進(jìn)入智慧教育時(shí)代，教育信息化得到了迅速發(fā)展，隨著慕課、在線開放課程等陸續(xù)涌現(xiàn)，各高校積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源。但對(duì)于高職學(xué)生而言，基于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，學(xué)生難以通過自學(xué)線上碎片化教學(xué)資源完成知識(shí)建構(gòu)，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)勢(shì)在必行。

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能的同時(shí)，也必須充分發(fā)揮相應(yīng)育人功能，完成立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)。以高職道橋?qū)I(yè)學(xué)生為例，其畢業(yè)后通常就職于設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、監(jiān)理等關(guān)乎老百姓出行安全的崗位，這就要求學(xué)生必須具備精益求精、誠(chéng)實(shí)勇敢、愛崗敬業(yè)的品行修養(yǎng)，因此，進(jìn)行課程思政改革是教學(xué)改革不可或缺的一步。但在高職院校專業(yè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，在課堂中進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)間已經(jīng)十分緊張，很難再留存與學(xué)生分享感悟、解決思想困惑的時(shí)間。所以，新型混合式教學(xué)研究可以很好地解決這個(gè)問題。新型混合式教學(xué)將傳統(tǒng)混合式教學(xué)與課程思政教育理念相互融合，混合式教學(xué)為課程思政提供時(shí)間和載體，課程思政有助于提升混合式教學(xué)成效，將課程思政教育理念和混合式教學(xué)模式有效融合是響應(yīng)新時(shí)代教育要求的教學(xué)探索，此種新型混合式教學(xué)模式符合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為推動(dòng)此種新型教學(xué)模式的研究與探索，以高職院校道橋?qū)I(yè)的核心課程——公路設(shè)計(jì)為例，開展相關(guān)實(shí)踐與探索。

1?教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1?對(duì)接崗位，重構(gòu)課程

公路設(shè)計(jì)課程對(duì)接的崗位有設(shè)計(jì)員、施工員、監(jiān)理員等，其宗旨就是讓學(xué)生能進(jìn)行公路設(shè)計(jì)及相應(yīng)圖紙的閱讀來指導(dǎo)施工，對(duì)接公路設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的工作崗位，進(jìn)行課程的優(yōu)化與重構(gòu)。課程主要的教學(xué)內(nèi)容包括：公路路線平面設(shè)計(jì)、縱斷面設(shè)計(jì)、橫斷面設(shè)計(jì)、路基路面的類型與組成、路基穩(wěn)定性分析、路基路面排水設(shè)計(jì)、路基防護(hù)與加固、擋土墻、路面結(jié)構(gòu)層、路面設(shè)計(jì)等。根據(jù)公路設(shè)計(jì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，重組課程為四個(gè)項(xiàng)目，即：總論、公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)。

1.2?對(duì)接需求，深挖思政

調(diào)查高職院校道橋?qū)I(yè)實(shí)際工作崗位素質(zhì)需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，做出目前教學(xué)情況的教學(xué)分析。結(jié)合公路設(shè)計(jì)課程已拆分的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉本課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，思政映射點(diǎn)如表1所示。

1.3?研選平臺(tái)，整合資源

混合式教學(xué)需借助線上平臺(tái)開展，課程組教師綜合性分析各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況，結(jié)合公路設(shè)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際能力要求高、學(xué)時(shí)壓縮的課程情況，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)選擇適合公路設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通，在此平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源整合及補(bǔ)充，形成線上視頻完整豐富、習(xí)題精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)、考核完善的線上教學(xué)資源，為新型混合式教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐。

1.4?過程考核，多維評(píng)價(jià)

公路設(shè)計(jì)新型混合式教學(xué)將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)模式，在課程的考核上注重過程考核，不以期末試卷成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生高階能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué)生分析工程問題的能力、二級(jí)公路設(shè)計(jì)的實(shí)踐動(dòng)手能力、品行修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，從多角度全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，過程考核50%（出勤、線上視頻學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)參與、課外拓展延伸、設(shè)計(jì)文件、自評(píng)互評(píng)）+理論考核50%（期末試卷100分），全過程考核分值由線上平臺(tái)累計(jì)輸出，成績(jī)?cè)u(píng)定單如表2所示。

2?改革分步實(shí)施

針對(duì)高職道橋?qū)I(yè)學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)、認(rèn)知實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思想狀態(tài)和情感需求等方面學(xué)情，結(jié)合道橋?qū)I(yè)崗位素質(zhì)和能力需求以課程思政教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行新型混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對(duì)公路設(shè)計(jì)課程進(jìn)行思政映射點(diǎn)查找、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、理實(shí)一體、多元并進(jìn)、階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)體系。即以建立以一個(gè)公路設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線（長(zhǎng)春-松原二級(jí)公路），將公路設(shè)計(jì)項(xiàng)目分成若干任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)進(jìn)行情境化教學(xué)，使課程內(nèi)容與真實(shí)公路設(shè)計(jì)項(xiàng)目一致。通過教師建立理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)環(huán)境，并采取課前線上自學(xué)→課上答疑解→課后凝練拓展三階段階梯式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)施分課前、課中、課后三部分。課前，通過線上教學(xué)平臺(tái)將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主化學(xué)習(xí)完成線上新知預(yù)習(xí)，并及時(shí)記錄、反饋“疑難雜癥”，以便于在課上有側(cè)重性地學(xué)習(xí)；課中，教師結(jié)合學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)、表達(dá)、交流線上預(yù)習(xí)成果及問題，通過師生互動(dòng)將本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，同時(shí)將學(xué)生線上反饋的共性題進(jìn)行指導(dǎo)解答，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難問題，鼓勵(lì)同學(xué)間討論、互相答疑，并及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將講授與學(xué)生實(shí)際操作同步進(jìn)行，加入數(shù)字地形圖選線、緯地軟件公路設(shè)計(jì)、在線課程答疑等多種元素豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；課后，教師布置作業(yè)及知識(shí)拓展內(nèi)容，學(xué)生通過此過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固拓展及能力眼界的提升。整個(gè)教學(xué)將工程案例、大師故事、生活哲學(xué)、科學(xué)前沿激發(fā)創(chuàng)新融入教學(xué)課前、中、后，進(jìn)行全過程、全方位的思政教育。

3?教學(xué)反思

在進(jìn)行將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)的實(shí)踐過程中，課程組教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況及平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋信息，不斷檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并進(jìn)行教學(xué)反思。在新型混合式教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)諸多問題，例如在沒有老師監(jiān)督的課余時(shí)間，學(xué)生難以高質(zhì)量完成混合式教學(xué)的線上預(yù)習(xí)、線上拓展等任務(wù)；部分學(xué)生存在替刷視頻觀看記錄的情況；全過程、全方位的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)大大增加了教師的工作量；同步進(jìn)行混合式教學(xué)的課程較多，導(dǎo)致大量的課前、課后任務(wù)，部分學(xué)生也將會(huì)進(jìn)入應(yīng)付了事的惡性循環(huán)。

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，深刻認(rèn)識(shí)到在新型混合式教學(xué)過程中，需要不斷精良教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用線上平臺(tái)功能按時(shí)督促并評(píng)閱學(xué)生學(xué)習(xí)成果，爭(zhēng)取做到一步一檢，建立良性的學(xué)習(xí)制度，做到“減負(fù)”與“提效”并重，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升素質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

4?結(jié)束語

混合式教學(xué)和課程思政是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代每個(gè)教師都必須要主動(dòng)開展的教育教學(xué)改革。將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)旨在提升教學(xué)效果，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在思政育人中促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)提升。每一個(gè)教育理念都有自己的適用范圍，每一個(gè)教學(xué)模式都有自己的閃光點(diǎn)，每一門課程都有自己的獨(dú)特之處，取各家之長(zhǎng)相互融合，形成適合本專業(yè)學(xué)生的新型教學(xué)模式，以助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好品行，這也是教師的責(zé)任與情懷的體現(xiàn)。

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