任佳兒

【摘 要】近年來，“教—學(xué)—評”一致性理念在我國基礎(chǔ)教育實踐中得到廣泛提倡。但是，當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)其實未能較好地基于“教—學(xué)—評”一致性建立科學(xué)的多元教學(xué)評價機制。因此，本文以分析目前階段小學(xué)音樂教學(xué)評價面臨的現(xiàn)實問題作為切入點，針對小學(xué)音樂多元評價進行探究，為一線教師能更好地在“教—學(xué)—評”中發(fā)揮作用提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 小學(xué)音樂 多元評價 評價策略

在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，樹立多元音樂教學(xué)評價目標(biāo)，教師可以清晰地認識到改革音樂教學(xué)評價之于音樂課程教學(xué)的深層意義。所以，厘清音樂多元評價具體功能，探索音樂評價多元形式，以落實“以美育人”為依托，建立小學(xué)生多元評價機制，可以使學(xué)生與教師在和諧互動關(guān)系中，突破以往的傳統(tǒng)評價弊端，助推音樂多元評價有效實施。

一、小學(xué)音樂課堂凸顯“教—學(xué)—評”一致性的重要性

（一）提高學(xué)生音樂審美能力——釋放天性

小學(xué)生主動參與音樂活動，符合自身天性解放的需要，同時潛移默化培養(yǎng)藝術(shù)審美。大部分人的藝術(shù)天分都是在小學(xué)階段就開始外顯，需要教師具有針對性地培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的天性，恰當(dāng)處理“教”“學(xué)”“評”三者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動中邊感邊悟，在音樂知識學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊思，進而逐層加深對音樂的理解，深刻感知音樂魅力所在，最終達到深入學(xué)習(xí)的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——快樂學(xué)習(xí)

要在教學(xué)中貫徹“教—學(xué)—評”一致性，就應(yīng)該使學(xué)生成為課堂全過程的主體。重視讓學(xué)生參與音樂教學(xué)評價，可以從真正意義上激發(fā)他們的自主性與反思性，讓他們在多元評價機制中，自發(fā)地看到自身不足或進步，從而找到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。這樣有利于教師在教學(xué)工作中落實“以生為本”的原則，借助新穎的教學(xué)活動與教學(xué)評價互動，推動音樂教學(xué)的進步。

二、優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)評價所面臨的問題

教學(xué)評價不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)過程而獨立進行，音樂評價必須同教與學(xué)的過程、效果緊密聯(lián)系，更多地側(cè)重表現(xiàn)性評價、過程性評價等多元評價形式，不再被單一教學(xué)評價方式制約。筆者深入一線觀察評價現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一部分教師受應(yīng)試教育影響，在音樂教學(xué)評價中仍以“結(jié)果性”評價為主；也有一部分教師雖有意識地改變自身教學(xué)方法與評價形式，但實際應(yīng)用也難免流于形式，缺乏實踐有效性，無法將小學(xué)生的音樂天賦合理挖掘。長此以往，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣漸無，教師在針對評價后的教學(xué)調(diào)整也流于表面。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性促進小學(xué)音樂多元評價的實踐策略

（一）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

貫徹“教—學(xué)—評”一致性，首先需要教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，從已有教學(xué)經(jīng)驗與實際教學(xué)過程相結(jié)合的角度，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生親自參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源挖掘以及音樂教學(xué)評價等，在積累感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，提高他們主動參與音樂活動的意愿，樂于在音樂作品學(xué)習(xí)中深層體悟作品真、善、美。例如，在《我是小小音樂家》的教學(xué)中，教師為讓學(xué)生形成良好的自我評價習(xí)慣，在教學(xué)開始就把課堂交還給學(xué)生，以此讓學(xué)生有機會自主聽—學(xué)—交流，在模仿演唱過程中自發(fā)找到本課學(xué)習(xí)重點——2/4節(jié)拍的節(jié)奏特點，進而感受到教學(xué)評價給自己帶來的積極指導(dǎo)意義及繼續(xù)探究音樂奧秘的興趣。

（二）借助信息技術(shù)手段，建立學(xué)生評價機制

在數(shù)字化信息時代，移動互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)得到了極大的應(yīng)用與普及，基礎(chǔ)教育的發(fā)展也受益于此。為此，貫徹“教—學(xué)—評”一致性理念，小學(xué)音樂教學(xué)就應(yīng)將多媒體手段與教學(xué)評價相互結(jié)合，從以下兩個方面提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。其一，采用信息化教學(xué)手段致力于音樂學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。其二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在視聽結(jié)合模式下深度參與音樂教學(xué)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行音樂評價。以《幸福拍手歌》教學(xué)為例，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通常對音樂感知不甚強烈。而以“教—學(xué)—評”一致性為指導(dǎo)，應(yīng)用Flash視頻課件教學(xué)，直接轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生自主搜集《幸福拍手歌》的相關(guān)資料，同時對一首音樂作品的不同唱法、不同表演形式產(chǎn)生好奇，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的初印象深刻、鮮明，從而逐步完成學(xué)習(xí)活動，有效理解評價意義，最終使評價機制初步建立，在真正遷移至互動評價時有話可說，有態(tài)可表。

（三）采用多樣評價方式，切實提升評價實效

完善小學(xué)音樂多元評價，實際上就是指教師引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式基礎(chǔ)上，自主自發(fā)地喜歡學(xué)習(xí)成果展示，愿意將自身的音樂學(xué)習(xí)感受與教師、同學(xué)們相互分享，并在相互分享過程中，潛移默化地形成音樂學(xué)習(xí)主觀能動性，同時養(yǎng)成音樂學(xué)習(xí)評價習(xí)慣。為此，多元評價可以細化為契合小學(xué)生實質(zhì)個體差異的分層評價、合作表演評價、即時評價以及特長展示等多種方式，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)情感體驗展現(xiàn)，進而達成教、學(xué)、評一致的目標(biāo)，逐漸消除學(xué)生對考核、考試的恐懼，讓學(xué)生將評價、考核皆視作提升自身音樂審美的渠道，并發(fā)自內(nèi)心熱愛音樂。

1. 分層評價。

針對音樂素養(yǎng)較好且學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，讓這類學(xué)生在自主探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對音樂素養(yǎng)較普通且學(xué)習(xí)意識易被左右的學(xué)生，則可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮同齡人之間的相互影響、暗示作用，驅(qū)使學(xué)生在生生互動中逐步找到音樂學(xué)習(xí)樂趣。這樣，“因材施教，分層評價”的形式無論在評價維度還是評價內(nèi)容或是評價形式上，都可以凸顯多元化特點，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、演唱表達、背景理解等多方面皆能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的思維習(xí)慣，便于教師有標(biāo)準(zhǔn)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生自我評價、生生互評、師生互評。

2. 合作表演評價。

合作表演評價是有效調(diào)動學(xué)生積極參與評價的方式之一。它能讓教師在學(xué)生技能展示過程中真正發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉他們音樂學(xué)習(xí)的閃光點，給接下來的音樂教學(xué)評價改進提供依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，教師通過小組任務(wù)布置，使學(xué)生以小組為單位，在生生交流、協(xié)作表演過程中，擺脫對教師的依賴，在音樂互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與評價思維。合作表演評價的評價內(nèi)容豐富多樣，不僅包含歌曲演唱表演、配樂朗誦、音樂舞臺劇，還包含音樂小品、器樂演奏、歌曲合唱等。以音樂活動《童謠說唱會》為例，音樂教師可以根據(jù)書本童謠范圍鼓勵各小組的學(xué)生自主選擇合作表演形式進行童謠表演。教師在課堂上對學(xué)生進行分組并逐組指導(dǎo)，給予相應(yīng)的建議與評價。學(xué)生在小組合作表演中樹立了自信心，同時也主動相互糾正成員的問題，最終提高他們的表演能力與鑒賞才能，助力學(xué)生真正實現(xiàn)自我超越，體驗成功。

3. 即時評價。

多元評價簡而言之就是評價的方式多元化，評價的渠道多樣化，評價的內(nèi)容豐富化。要想實現(xiàn)教學(xué)評價的優(yōu)化，教師不僅要在每一次音樂教學(xué)活動開始前與結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)評與自評，還要通過即時性的評價引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地養(yǎng)成評價習(xí)慣，徹底提高音樂學(xué)習(xí)主動性，自發(fā)展開音樂潛能挖掘。而開展即時評價就是指遵循“以生為本”教學(xué)原則，采用表現(xiàn)性分析法、觀察評價法、談話法等有效方法，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，以鼓勵為目的，促使小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升。例如，學(xué)生在課堂上的音樂表現(xiàn)力有所提高時，教師使用賞識性話語，將學(xué)生的具體進步要點清晰表揚，而后再對其具體表現(xiàn)不足進行誠懇指導(dǎo)，讓學(xué)生既感受到音樂評價的嚴肅性，又感受到音樂評價的親切性，對音樂評價徹底改觀。此過程最重要的是教師需通過適度鼓勵讓學(xué)生明白“音樂沒有對錯之分，只要你想的與音樂是貼合的，那就是最棒的”。

4. 特長展示評價。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到音樂教材與課堂教學(xué)時間等因素限制，大部分學(xué)生都無法在音樂課堂中有效展示學(xué)習(xí)后的實際成果與具體才藝。因此，教師除了采用上述評價方式外，還可依據(jù)課堂教學(xué)情況，設(shè)置特長展示評價環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生提供表現(xiàn)機會，讓學(xué)生重新認識音樂評價。如在音樂活動《紅歌音樂會》中，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的學(xué)生希望自己的表演能夠得到教師認可。教師在此活動中感知到學(xué)生的強烈展示欲后，應(yīng)給足他們展示的時間，并且認真、耐心地對其音樂表演進行亮點鼓勵。被評價后的學(xué)生不由自主地結(jié)合教師評價，再次回顧反思，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。這樣的特長展示評價，使具備不同特長、不同能力程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，基于“教—學(xué)—評”一致性的音樂教學(xué)評價就像是一把標(biāo)尺，每個學(xué)生在此中把握自己的“位置”。對于教師而言，它則像是一面鏡子，可以助力教師在此中自我完善，不斷提升教學(xué)水平。所以，利用多元化教學(xué)評價手段，可以切實找準(zhǔn)教學(xué)評價實踐基調(diào)，經(jīng)由不斷實踐完善，真正凸顯音樂教學(xué)多元評價價值，提高學(xué)生參與音樂活動主動性，為學(xué)生開闊音樂視野，助推音樂教育可持續(xù)發(fā)展。