白云

［摘 要］新《課標(biāo)》倡導(dǎo)主題意義引領(lǐng)、基于語篇研讀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)理念；教師只有站在一個(gè)新的高度，多角度、深層次解析語篇，方能做到“以問題驅(qū)動(dòng)、以問題引導(dǎo)、以問題啟發(fā)”。文章以外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材八年級(jí)的語篇為例，闡述如何基于語篇研讀進(jìn)行閱讀課問題設(shè)計(jì)，以達(dá)到通過培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)形成學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］語篇研讀；問題設(shè)計(jì)；閱讀素養(yǎng)；初中英語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）19-0020-04

2022年，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”》）正式頒布。新《課標(biāo)》特別把“深入開展語篇研讀”寫進(jìn)課程實(shí)施部分，強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)承載主題意義的語篇進(jìn)行深入研讀，并以有深度的語篇研讀作為開展有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》喚醒了教師探究主題意義的意識(shí)，新《課標(biāo)》則為教師指點(diǎn)了迷津。本文結(jié)合新《課標(biāo)》的相關(guān)闡述，以外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材八年級(jí)語篇為例，探討基于語篇研讀的初中英語閱讀課問題設(shè)計(jì)。

一、初中英語閱讀課的現(xiàn)狀與反思

我國的英語課程改革幾經(jīng)風(fēng)雨，從改革開放至今，特別是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布和實(shí)施之后，全國的初中英語教材百花齊放，課程性質(zhì)由只具有單一的工具性特點(diǎn)向具有工具性與人文性融合的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變；教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由“掌握語言系統(tǒng)知識(shí)”向“發(fā)展語言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容由“單純的語法知識(shí)”向“語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)與情感態(tài)度相結(jié)合”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由“單一傳授”向“多種活動(dòng)形式”轉(zhuǎn)變。隨著義務(wù)教育的全面普及和社會(huì)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上，新《課標(biāo)》進(jìn)行了修訂和完善，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，課堂模式要從“以教為主” 向“以學(xué)為主”（即學(xué)習(xí)中心課堂）轉(zhuǎn)變；同時(shí)提出了以學(xué)科實(shí)踐為抓手，構(gòu)建實(shí)踐型的學(xué)科育人方式，以大概念為支點(diǎn)，推進(jìn)大單元大主題教學(xué)的教學(xué)理論。

從實(shí)施層面來看，基礎(chǔ)教育課程改革依舊面臨挑戰(zhàn)，特別是在初中英語課堂教學(xué)中，有的教師仍然把英語課堂教學(xué)目標(biāo)有意無意地直接對(duì)應(yīng)考試題型。而以上有關(guān)課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z教育相對(duì)落后的地方很難真正“落地”實(shí)施。

二、語篇研讀的現(xiàn)實(shí)意義與解讀維度

語言是由詞匯按一定的語法構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。語言是人類所特有的交際工具。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們使用的語言并不是這些看不見、摸不著的符號(hào)系統(tǒng)，而是真實(shí)的、地道的語言實(shí)例，或各式各樣、長(zhǎng)短不一的語篇。也就是說，語言離不開語篇，真正的語言是以語篇的形式存在的。語篇并非語言文字的簡(jiǎn)單堆砌，必須要有內(nèi)容和意義。如果把一些毫無關(guān)聯(lián)的句子或段落堆砌在一起，即使每個(gè)句子或每個(gè)段落都有一定的意義，也不能構(gòu)成真正的語篇，因?yàn)樗鼈儧]有相關(guān)的內(nèi)容。只有具有具體特定內(nèi)容和意義的語篇才是真正的語篇。圍繞一定主題而豐富起來的內(nèi)容和情節(jié)促使該語篇主題意義得到升華。因此，我們把交際的情境稱為語境，把交際的目的稱為語篇的主題。語言學(xué)習(xí)的發(fā)生就是學(xué)生在一系列的語境中去體驗(yàn)、感知、獲取、領(lǐng)悟其語篇主題意義而實(shí)現(xiàn)的。綜上所述，語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和語境。正因如此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》才將主題語境列為英語課程內(nèi)容六大要素中的第一要素。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。而這幾個(gè)方面，無一不影響對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新《課標(biāo)》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力兩大方面，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化為以下四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)作為英語課程教學(xué)的一個(gè)重要方面，毫無疑問是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。一堂閱讀課的教學(xué)，必須是課堂目標(biāo)與文本內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一。教師在具體教學(xué)中，必須把握從“語篇內(nèi)容”到“教學(xué)目標(biāo)”的原則。一線教師將如何運(yùn)用好語篇，學(xué)會(huì)用教材來開展指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)呢？

首先，在備課時(shí)，初中英語教師要認(rèn)真、深入地進(jìn)行語篇研讀，找到閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，如圖1所示。

語篇研讀的本質(zhì)是英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前先將語篇讀懂、讀通、讀深和讀透，找到語篇的教學(xué)價(jià)值。具體可以從主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)、語篇特點(diǎn)五個(gè)維度對(duì)語篇進(jìn)行研讀。

明確主題意義是要提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的聯(lián)系；多層次、多角度地分析語篇的深層意義，挖掘其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，從而把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。就課堂提問的設(shè)計(jì)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答以下3個(gè)基本問題。

【W(wǎng)hat】語篇的主題和內(nèi)容是什么？

【W(wǎng)hy】語篇想傳遞的深層意義是什么？（即說話人或作者的意圖、價(jià)值取向、情感態(tài)度等。）

【How】語篇是如何傳遞深層意義或具有何種功能的？（即文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。）

其次，教師需要根據(jù)語篇蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值（基于語言知識(shí)的育人價(jià)值）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是關(guān)注取舍與平衡，即基于學(xué)生的學(xué)情分析，依據(jù)教學(xué)的最終目標(biāo)和教學(xué)材料，做出教學(xué)決策，制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

最后，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)放到課堂上接受檢驗(yàn)，也就是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施教學(xué)的本質(zhì)是立足閱讀過程體驗(yàn)，關(guān)注“綜合”與“側(cè)重”。

概括而言，語篇研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是初中英語閱讀教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一體，是教師開展有效閱讀教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要保證，如圖2所示。

三、課堂提問的角度與課例分析

（一）理解閱讀核心概念

1. 問題鏈

英語閱讀教學(xué)中的問題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的背景知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)，將語篇知識(shí)轉(zhuǎn)變成為一系列具有系統(tǒng)性、層次性、邏輯性、相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的問題。如果教師在進(jìn)行語篇研讀時(shí)能根據(jù)語篇內(nèi)容理出一條問題鏈，那么接下來的問題設(shè)計(jì)才有可能逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。問題鏈將喚醒并激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生沿著作者的思路步步深入語篇、層層進(jìn)階思考，進(jìn)而在更全面、更透徹地理解語篇的過程中提升其思維品質(zhì)。

2. 思維路徑

英語閱讀課堂中的思維路徑是指學(xué)生在閱讀過程中的思維軌跡。思維應(yīng)始終貫穿在整個(gè)閱讀過程中，閱讀過程的本質(zhì)就是讀者通過閱讀媒介實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空、感知作者以及與作者“對(duì)話”的思維過程。英語閱讀過程就是學(xué)生通過思維去把握語篇知識(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語思維能力后，其閱讀速度會(huì)隨之加快，理解的準(zhǔn)確度亦會(huì)相應(yīng)提高，并逐漸實(shí)現(xiàn)掌握、內(nèi)化、運(yùn)用。

（二）了解問題類型特征

1. 根據(jù)問題與閱讀語篇內(nèi)容之間的關(guān)系，以及布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)復(fù)雜性六個(gè)層次和學(xué)生在閱讀中需要的思維層次，我們可以將問題類型做出如表1的劃分。

2. 根據(jù)新《課標(biāo)》的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，課堂提問的設(shè)計(jì)也可以如表2的分類。

在閱讀語篇的初始階段，教師可以設(shè)計(jì)語篇顯性問題或?qū)W習(xí)理解類問題。依賴語篇材料，學(xué)生可以憑借表層理解或快速查找語篇，獲取并梳理出語篇的事實(shí)性信息，其對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)一般為Read the lines。

語篇隱性問題或應(yīng)用實(shí)踐類問題是教師圍繞語篇材料蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，旨在帶動(dòng)學(xué)生在獲取事實(shí)性信息之后，結(jié)合他們自身已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)語篇信息進(jìn)行更深層次的提取、分析和應(yīng)用，其對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)一般為Read between the lines。

超越語篇問題或遷移創(chuàng)新類問題是教師為了幫助學(xué)生形成正確的解決問題的意識(shí)方法和能力而設(shè)計(jì)的拓展性、開放性問題，其為學(xué)生運(yùn)用語言、表達(dá)見解創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階性，其對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)一般為Read beyond the lines。教師通過超越語篇問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動(dòng)，學(xué)會(huì)賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，并通過分析和思辨，評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能和方法策略，多角度地認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性地表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建學(xué)生思維路徑

1. 信息事實(shí)定位

語篇的表層信息是語篇直接陳述的基本信息，即前面提到的事實(shí)性信息，包括事實(shí)和觀點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子等）。這些信息是顯性的，可以直接通過提取問題中的關(guān)鍵詞，定位檢索其在文中的答案。這種顯性問題往往可以這樣設(shè)問：

（注：→表示追問）

記敘文文體： What is the story about？→When/Where did it happen？→How many characters are there？→Who are they？→How do they feel？→What does this word/sentence mean/refer to？

議論文文體： What’s the writer’s opinion？→What are the supporting sentences？→ How do you know？

說明文文體： What does the writer introduce in this passage？→How many ways/methods are used to introduce it？→What are they？→Which one is the most... according to...

2. 信息價(jià)值遷移

學(xué)生通過定位事實(shí)信息的路徑，解答語篇顯性問題，理解語篇內(nèi)容和事實(shí)，為下一個(gè)階段更深層次的分析、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)（即解答隱性問題）做知識(shí)性的儲(chǔ)備和鋪墊。語篇隱性問題鏈的設(shè)計(jì)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況，運(yùn)用語篇內(nèi)容，通過分析、歸納、評(píng)價(jià)、總結(jié)等方式初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極地將語篇中的信息聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行獨(dú)立思考、綜合分析、交流分享等一系列思維活動(dòng)。比如，在記敘文閱讀中，通過隱性問題鏈的啟發(fā)和步步誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)依據(jù)語篇材料中人物的對(duì)話、動(dòng)作、神情等信息，對(duì)人物的性格特點(diǎn)加以分析，從而成為主動(dòng)探究的主體。這種將所學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際相結(jié)合的思維路徑就是信息的價(jià)值遷移，常見的設(shè)問形式有：

記敘文文體： What do you think of him/her？→How do you know he/she is...？→What have you learned from him/her？→Do you like him/her？→Why or why not？

議論文文體： What’s your opinion on...？/ What’s your attitude towards...？

說明文文體：What have you known about it （before reading）？→What do you want to know about it？→What have you learnt about it （after reading）？→What do you think of it？→How will you introduce it？

3. 信息內(nèi)涵感悟

學(xué)生通過遷移價(jià)值信息的路徑，解答語篇隱性問題，建立起語篇與自身的聯(lián)系。隨后，學(xué)生通過超越語篇問題鏈的拓展，展開對(duì)語篇的內(nèi)涵、價(jià)值與意義的探究，逐步上升到與作者對(duì)話的層面，在發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的同時(shí)塑造品格。常見的關(guān)于信息內(nèi)涵感悟的設(shè)問形式有：

記敘文文體：Why does the writer tell us his story？

Why does the writer tell his story in this way？

議論文文體/說明文文體： What’s the writer’s purpose in writing this passage？ / What’s the writer’s attitude towards...？

問題鏈的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，思維路徑的構(gòu)建層層進(jìn)階。課堂上，教師通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向深度和廣度延伸。

【課例分析】

課例：外研版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2

Module 7 “Summer in Los Angeles”

Unit 2 “Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”

該節(jié)閱讀課通過播放2019年外研社“國才杯”季軍林紫欣的英文演講片斷吸引學(xué)生，巧妙激活學(xué)生的背景知識(shí)（八年級(jí)上冊(cè)Module 1 “How to learn English”），做到“以舊引新、以舊帶新、以舊促新，新舊結(jié)合”。學(xué)生在贊嘆林紫欣優(yōu)美的語音語調(diào)和感受文化的同時(shí)，自然被帶入taking English courses的話題。這個(gè)導(dǎo)入在明確以learning English in LA為主線的同時(shí)，也為最后一步漢語課程以及地域文化傳播的活動(dòng)設(shè)計(jì)埋下了伏筆。

通過對(duì)語篇的反復(fù)研讀，教師所提的問題有：What’s the main idea of the passage？Why does the writer ask us to learn English in LA？How can we learn about American culture and improve our English？Which part are you interested in？ And what do you like about it？從中看出，教師將該節(jié)閱讀課的基調(diào)定為應(yīng)用性閱讀，即reading for language use， reading for the main idea， reading for topic information， reading for fun， 其與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不一樣（reading for language learning， reading for specific information）。應(yīng)用性閱讀教學(xué)的策略是“語篇意義理解先行”，側(cè)重捕捉關(guān)鍵信息、凸顯重要概念、強(qiáng)調(diào)意義理解、呈現(xiàn)整體推進(jìn)。在這一策略的指導(dǎo)下，教師把問題鏈的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生厘清文章的主題信息和文本框架上，讓學(xué)生體會(huì)不同以往的體裁風(fēng)格（應(yīng)用文），并從讀者和作者兩個(gè)角度去感受其語言的說服力和感染力。

富有啟發(fā)性的提問，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師對(duì)語篇的研讀要深入，但對(duì)問題的設(shè)計(jì)要淺出，讓學(xué)生理解并接受每一個(gè)提問和每一次追問。

總之，英語閱讀課堂必須關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。英語閱讀活動(dòng)從基于語篇、深入語篇到超越語篇，綜合性很強(qiáng)。而英語閱讀教學(xué)綜合視野的理論以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過程、感受策略運(yùn)用”為核心理念，強(qiáng)調(diào)英語閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)綜合而有側(cè)重點(diǎn)的過程。

課堂上對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開基于語篇研讀的問題設(shè)計(jì)，教師要在研讀語篇時(shí)整理出問題鏈，圍繞問題鏈設(shè)計(jì)有層次、有深度、有價(jià)值、有意義的問題，并通過不同類型的問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維路徑，關(guān)注學(xué)生語言、文化和思維的協(xié)同發(fā)展，確保育人目標(biāo)在閱讀課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。只有這樣，學(xué)生閱讀才能深入，思維才能提升，素養(yǎng)才能形成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)： 2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］? 朱浦主編.單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐［ M ］.上海：上海教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）