李雨晴

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)板塊，學(xué)生通過閱讀獲取語文知識，提升學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要注重革新教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，文章以二年級語文教學(xué)為例，概括性地分析了閱讀能力的含義與組成要素，并重點就學(xué)生閱讀能力的提升提出了幾點建議，旨在促使教師掌握有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，從而促進小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；二年級；閱讀能力；提升

閱讀是溝通文字信息與認(rèn)知世界的橋梁，在課程改革不斷深化的背景下，語文教學(xué)對于閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科的功能，借助閱讀提高學(xué)生對外部世界的認(rèn)知。教師要從課程設(shè)計、課堂教學(xué)實施以及課后輔導(dǎo)等多個方面推陳出新，將閱讀教學(xué)目標(biāo)落實到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展上，為小學(xué)生的健康成長保駕護航。學(xué)生擁有良好的閱讀能力，一方面，可以在文本的閱讀中掌握一定的語言知識及閱讀技巧，提高語文水平；另一方面，會受到優(yōu)質(zhì)文本內(nèi)容以及人物精神品質(zhì)的熏陶，形成正確的“三觀”及健全的人格。因此，教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識大千世界，從而收到內(nèi)修涵養(yǎng)、外長知識的效果。

1? ?語文閱讀能力的概述

在《中國大百科全書》中對“閱讀”給出了定義，閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程。2022語文新課標(biāo)對于“閱讀”的解釋為：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

總體來說，閱讀是過程，閱讀能力是學(xué)習(xí)的技能與素養(yǎng)，閱讀強調(diào)的是“看”，而閱讀能力強調(diào)的是“如何看”。

在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師需要掌握閱讀能力的組成要素。閱讀能力主要由認(rèn)讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀速度、評價賞析能力以及創(chuàng)造能力組成。在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)從閱讀能力的組成要素入手，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐步提高閱讀能力水平。

2? ?小學(xué)二年級語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

2.1巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生的興趣特征完成閱讀導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生才能沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀活動中，并且熱衷于閱讀，可以自主探索并學(xué)習(xí)語文知識，以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，要立足于語文教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，不可把問題的答案當(dāng)作唯一的指導(dǎo)準(zhǔn)則，而是要利用提問的形式激發(fā)學(xué)生探索的欲望，這樣學(xué)生的閱讀效率才會提高。比如，在進行《找春天》一課的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生有感情地閱讀該篇文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，形成熱愛大自然的思想情感。在教學(xué)之前，教師提出問題：“同學(xué)們，你們印象中的春天是什么樣的呢？你們最喜歡哪個季節(jié)呢？”利用這一系列的問題給學(xué)生提供閱讀的資源，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，教師可以給學(xué)生展示幾張凸顯春天特點的圖片，讓學(xué)生感受春天生機盎然的景象，促使學(xué)生主動地聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，如在春天發(fā)生過哪些有趣的事情等等。通過巧妙的課前導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓閱讀學(xué)習(xí)源于學(xué)生自身的內(nèi)在渴望。

2.2利用信息技術(shù)，攻克閱讀教學(xué)難關(guān)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，需要分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，有差異地進行教學(xué)，以保證語文知識傳授的高效性。在實際授課階段，若教師僅憑語文教材上的素材引導(dǎo)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在一定程度上拓寬學(xué)生課外閱讀素材的范圍，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)水平才能夠得到提高；分析實際教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，制作貼合學(xué)情的微課視頻，可以促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，以幫助教師突破教學(xué)重難點。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生勇于參與閱讀教學(xué)活動，嘗試調(diào)用其自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗，提出更具個性化的觀點，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在進行《羿射九日》一課的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識“射、值”等生字，同時了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過及結(jié)果等。教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握本節(jié)課中的生字、生詞，理解生字詞的含義；教學(xué)難點是充分了解“羿射九日”的故事，并且能夠?qū)⒐适轮v述出來。而在閱讀教學(xué)中，文字是較為抽象的，許多學(xué)生讀完了后面的內(nèi)容就忘記了前面的內(nèi)容。面對這種問題，教師可以利用先進的信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中通過動態(tài)的視覺刺激以及音樂的聽覺刺激，獲得更加深刻的感知。當(dāng)學(xué)生看完視頻內(nèi)容之后，對“羿射九日”的故事有了較為深刻的印象，在此基礎(chǔ)上閱讀課文，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，不僅降低了學(xué)生的閱讀理解難度，而且有助于教師突破教學(xué)難點。

2.3在閱讀中學(xué)習(xí)字詞，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師在授課時會采取拼音教學(xué)法給二年級學(xué)生講解文章中的詞句語段，這類教學(xué)方式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)知文字內(nèi)容，但是學(xué)生在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，并不能深度、準(zhǔn)確地理解漢字組詞后的含義。對此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生對于詞句語段的理解程度。教師要面向全體學(xué)生開展教學(xué)，可以讓學(xué)生提前閱讀基本句子，提高基礎(chǔ)知識的練習(xí)強度。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)讀這一課的生字詞，了解青蛙在生長過程中形體方面的改變，通過觀看圖畫等多種形式理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好一系列準(zhǔn)備工作，提前在黑板上寫下文章中的生字詞，在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，讓學(xué)生依據(jù)黑板上的生字進行組詞。教師結(jié)合學(xué)生的答案，并對學(xué)生的答案進行匯總分析，之后可以采取小組合作、輪番閱讀文章、點名閱讀等多種形式，便于學(xué)生正確理解詞語，同時提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到預(yù)期所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將字詞練習(xí)對于學(xué)生閱讀能力發(fā)展所起到的作用充分展現(xiàn)出來。

2.4豐富閱讀學(xué)習(xí)方式，提升語文閱讀能力

小學(xué)低年級的學(xué)生所掌握的閱讀技巧和方式比較少，若教師所使用的閱讀教學(xué)方法過于單一，學(xué)生就會將閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)和壓力，進而形成逃避閱讀等不良心理情緒。對此，教師要教授學(xué)生閱讀方式和技巧，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀對于自身發(fā)展的影響，從而進一步提升閱讀效果。首先是泛讀。儲備知識是學(xué)生閱讀的最終目標(biāo)，要想進一步提升閱讀教學(xué)的效果，教師就應(yīng)當(dāng)將泛讀的技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、目錄等多種形式提煉關(guān)鍵信息，這樣可以讓學(xué)生掌握閱讀一些信息量較大且不具備內(nèi)容深度的文章的技巧。其次是速讀。速讀的應(yīng)用能夠節(jié)省學(xué)生的閱讀時間和精力，讓其在較短的時間內(nèi)收獲新的知識。在閱讀初期，要保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性及流暢度，之后逐步引導(dǎo)學(xué)生理解思考，觸發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生掌握速讀的技巧，明確文本的內(nèi)涵，深度理解文本表達(dá)的意思。最后是精讀。學(xué)生在閱讀一些高質(zhì)量的文章時，要全身心地投入其中，仔細(xì)揣摩文章語句，探究文章的結(jié)構(gòu)，欣賞優(yōu)美詞句語段，并從中汲取文化精髓，可以采取背誦的形式加深印象。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一件有趣的事情，教授學(xué)生如何梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以自覺探究文章的描繪順序。

2.5巧妙借助繪本閱讀，鍛煉寫話能力

通過上述對閱讀能力組成要素的分析，可以了解到閱讀能力不僅包含了“讀”的能力，而且囊括了創(chuàng)造能力，這里面的創(chuàng)造能力一方面是指創(chuàng)造性的閱讀能力，另一方面指創(chuàng)造性的表達(dá)能力。在二年級語文教學(xué)中，教師可以通過繪本閱讀的方式，促使學(xué)生結(jié)合繪本中的圖文內(nèi)容，創(chuàng)造性地解讀繪本內(nèi)容，并且開展看圖寫話的訓(xùn)練活動，促使學(xué)生在閱讀中提升創(chuàng)造性寫話能力，達(dá)到“讀”與“寫”結(jié)合的目的，以“讀”助“寫”，以“寫”促“讀”。例如，在二年級下冊第六單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾篇童話故事，其中包含《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。學(xué)生在本單元閱讀中對于童話故事有了簡單的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦學(xué)生閱讀《森林里的躲貓貓大王》《丟飯團子的笑婆子》等繪本，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識與技能，觀察繪本中的圖片，閱讀繪本中的文字，在圖文分析中將繪本內(nèi)容串聯(lián)成一個完整的故事，并完成寫話任務(wù)。通過讀后寫話任務(wù)的布置，給學(xué)生提供自主閱讀的機會及獨立思考的空間，促使學(xué)生主動分析與鑒賞繪本內(nèi)容，能夠?qū)㈤喿x中習(xí)得的語言知識與技能運用到書面表達(dá)中，寫出具有創(chuàng)造性的文章，有助于學(xué)生在讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

2.6實施多元閱讀評價，生成持久閱讀動機

一方面，教師要提升學(xué)生的自評能力，正確引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章。學(xué)生閱讀的潛能激發(fā)并不是一蹴而就的，教師需要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，可以利用預(yù)習(xí)的形式提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)二年級學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時會覺得無從下手。教師要提前預(yù)料學(xué)生預(yù)習(xí)時可能產(chǎn)生的情況，讓學(xué)生熟讀文章，之后要一邊思考一邊閱讀，可以大致說出閱讀的中心思想，利用手中的工具書理解生僻字詞的含義。教師還要鼓勵學(xué)生自評，在閱讀完之后說說自己的收獲、感悟等。另一方面，教師要注重師生互議互評，加強互動學(xué)習(xí)，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍。

總之，在實際教學(xué)中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握閱讀教學(xué)的切入點，著重凸顯閱讀的思想性特征，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀積累更為豐富的語文知識，感受閱讀的魅力。學(xué)生也能夠始終保持強烈的興趣參與教師組織的閱讀活動之中，應(yīng)用多元化的教學(xué)形式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而打造高效的閱讀教學(xué)課堂，為其日后身心的健康發(fā)展提供助力。

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