摘 要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生和教師合作構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課堂參與到知識(shí)建構(gòu)過程中。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論，探討大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)材料，預(yù)習(xí)任務(wù)旨在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論和互動(dòng)，探討寫作技巧和文章分析方法，教師的反饋和指導(dǎo)可幫助學(xué)生提高英語寫作水平；課后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流，鞏固和拓展課堂所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐表明，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語寫作能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語寫作；自主學(xué)習(xí)；互動(dòng)討論

作者簡(jiǎn)介：陳瑩（1986.01-），女，江蘇第二師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)、翻譯。

一、引言

大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握英語語言和文化的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式往往缺乏足夠的實(shí)踐和互動(dòng)，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它通過前置學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體能動(dòng)地建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供一定的參考。

二、理論支撐

（一）大學(xué)英語寫作課的特點(diǎn)

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語寫作課已成為大學(xué)英語教學(xué)體系不可或缺的重要組成部分。這門課旨在提升學(xué)生的英語寫作水平，以應(yīng)對(duì)日益國(guó)際化的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)要求。在大學(xué)英語寫作課教學(xué)中，教師通常采用課堂教學(xué)和作業(yè)相結(jié)合的方式，教師會(huì)布置大量的寫作作業(yè)，同時(shí)在課堂上進(jìn)行寫作技巧的講解和指導(dǎo)。此外，一些大學(xué)還會(huì)邀請(qǐng)外籍教師或者志愿者進(jìn)行口語和寫作輔導(dǎo)。

當(dāng)前的大學(xué)英語寫作課教學(xué)存在著一些問題。首先，由于學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間來批改學(xué)生的作業(yè)，這會(huì)大大降低教學(xué)效率。其次，受考試制度的影響，一些學(xué)生更加注重應(yīng)試技巧，而忽視英語寫作的實(shí)際應(yīng)用。此外，大學(xué)英語寫作教材的更新速度較慢，現(xiàn)有教材難以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也給寫作教學(xué)帶來了一定的困難。最后，一些教師缺乏寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏更新教學(xué)理念的意識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

大學(xué)英語寫作課教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性化需求及對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可以采用一些新的教學(xué)模式和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、寫作社區(qū)等，來提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。同時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新和完善，以滿足不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教學(xué)研究力度，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，也是提高大學(xué)英語寫作課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們通過與外部世界的交互來建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知，而這個(gè)過程是社會(huì)化的，并與文化和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)不是客觀存在的，而是個(gè)體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育的目的是幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，教師的作用是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，以及引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法。教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展和壯大。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

三、大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用

（一）構(gòu)建具有互動(dòng)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以采用多種方式構(gòu)建具有互動(dòng)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以通過課前小組討論、課中同伴交流和課后反思總結(jié)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何有效地交流和合作。在具有互動(dòng)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，提高寫作水平。

（二）采用個(gè)性化的教學(xué)策略和方法

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究和發(fā)現(xiàn)，基于此，大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中自主探究和發(fā)現(xiàn)問題，而不是直接給出答案。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)和反思，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)能力。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性，即每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都是獨(dú)一無二的。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，有些學(xué)生更適合通過視覺手段來學(xué)習(xí)，教師便可使用圖片、視頻等多媒體素材來輔助教學(xué)；有些學(xué)生更適合通過語言交流來學(xué)習(xí)，教師便可組織討論課等活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接受知識(shí)，而是通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，將知識(shí)構(gòu)建起來。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行主題討論和寫作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語寫作知識(shí)的建構(gòu)和掌握。

四、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

本文探討的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種注重學(xué)生個(gè)體思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式包括課前、課中、課后三個(gè)階段，分述如下。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授必要的知識(shí)和技能，以便他們能夠獨(dú)立地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1.明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生知道他們需要學(xué)習(xí)什么，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.提供學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，包括課堂講義、課程文本和其他相關(guān)資料。

3.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括閱讀教材、查找相關(guān)資料和思考問題等。

4.組織小組討論。教師組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生互相交流和分享自己的預(yù)習(xí)成果。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。課堂教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，提出問題、尋找答案和交流思想。

2.組織小組合作。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究和解決問題。

3.提供反饋。教師及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤以提升他們的寫作技能。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。教師在課堂采用多種教學(xué)方式和工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。例如，教師可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，交流思想和分享經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等來提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。

（三）課后知識(shí)拓展階段

課后知識(shí)拓展階段，教師可以通過布置作業(yè)、提供學(xué)習(xí)資源等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師還可以采用在線討論、電子郵件、社交媒體等方式，與學(xué)生進(jìn)行交流和反饋，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。教師還可以通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同參與和探索。教師需要在課前、課中、課后不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。學(xué)生則需要積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，通過不斷反思和總結(jié)來提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

五、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重學(xué)生的主體性和反思性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。

1.評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽視學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是知識(shí)的構(gòu)建者，他們應(yīng)該具有自主思考、探究和創(chuàng)新的能力。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的思維過程和創(chuàng)造性，而不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重學(xué)生的反思性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，并給予及時(shí)的反饋。例如，教師給學(xué)生布置反思性作業(yè)，如寫一篇自我評(píng)價(jià)和總結(jié)性的學(xué)習(xí)日記，或是參加小組討論，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思。

3.評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重多元化和個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力各不相同，教師選用評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。例如，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、小組討論、口頭報(bào)告等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力。

4.評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性和實(shí)踐性。大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是提高學(xué)生的英語寫作能力，因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性和實(shí)踐性。例如，可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作實(shí)踐，或是完成真實(shí)的寫作任務(wù)，以檢驗(yàn)他們的英語寫作能力。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，以促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力有所進(jìn)步。

六、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

1.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂并非是完美的，還存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，但是一些學(xué)生缺乏上述能力，他們可能會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中感到困惑和無助。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還需要學(xué)生具備較高的技術(shù)能力，例如使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、多媒體教具等，而一些學(xué)生可能缺乏這樣的技術(shù)能力，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。

2.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較高的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要有效地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供合適的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思考和合作交流。因此，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生和教師具備較強(qiáng)的合作精神和溝通能力。在課堂中，學(xué)生和教師需要進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，共同探究和解決問題。此外，學(xué)生之間需要積極合作、互相學(xué)習(xí)和交流，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

七、結(jié)語

展望未來，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)得到廣泛應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生和教師在技術(shù)能力和學(xué)習(xí)資源方面的差距將會(huì)逐步縮小，翻轉(zhuǎn)課堂的使用將更加普及和深入。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的使用也將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)習(xí)方式，通過多元化的教學(xué)手段和資源，教師幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身潛力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：本文系2022年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0492）的研究成果。

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