張雨萌

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向制訂教學(xué)目標(biāo)，以終為始，確定學(xué)習(xí)評價任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。與此同時，微課作為信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有操作便利、形式有趣、邏輯清晰的特點(diǎn)。同時，微課作為高效課堂構(gòu)建的有力助手，應(yīng)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，貫徹新課標(biāo)要求，助力單元整體教學(xué)。文章結(jié)合譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)案例，探索“教—學(xué)—評”一體化在以終為始的單元整體教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 單元整體教學(xué) “教—學(xué)—評”一體化

一、初探

譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year是本冊書的最后一個單元，學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)過Chinese festivals，所以對“節(jié)日”的話題并不陌生?？紤]到該情況，承擔(dān)本單元教學(xué)的三位教師嘗試，將原本四個課時的內(nèi)容，壓縮在三節(jié)15分鐘左右的微課中。其中最主要的變化是，將原第二課時的語法板塊與故事板塊整合，壓縮為第一課時；原第三課時的語音板塊與單元復(fù)習(xí)結(jié)合，成為新的復(fù)習(xí)課時。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)較好且預(yù)習(xí)充分的前提下，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下大致完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。但整合后的單元教學(xué)課時目標(biāo)不清晰、任務(wù)實(shí)施不充分、語用操練不真實(shí)。以整合后的第三課時為例：

為了融入Sound time，在學(xué)生與教師就Know more about festivals這一話題進(jìn)行深入探討時，教師要跳脫出話題，轉(zhuǎn)而教授語音知識。盡管教師嘗試從話題中的food切入，引入cook，進(jìn)而教授語音知識，但這忽進(jìn)忽出的過程對學(xué)生的理解造成了困擾，給情境的設(shè)置和教學(xué)的推進(jìn)帶來不便。除此之外，在生成和產(chǎn)出最為豐富的第三課時，教師有意識地在新授內(nèi)容呈現(xiàn)完畢后，創(chuàng)設(shè)“文化小播客”情境，以“用英語講好中國故事”這一活動鼓勵學(xué)生提高語用能力，勇敢表達(dá)，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。以語言類活動為評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，整合單元知識，當(dāng)好“文化小播客”。但經(jīng)過實(shí)際操作后，教師很快發(fā)現(xiàn)不合理之處：

（一）評價機(jī)制引入太晚，情境創(chuàng)設(shè)不成功

“用英語講好中國故事”活動順利開展的基礎(chǔ)是學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的充分了解和感知，但第三節(jié)微課的前半段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解節(jié)日的途徑、問法及教材未呈現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，與“用英語講好中國故事”活動的主題關(guān)聯(lián)性較弱。這一不足的直接后果便是，教師呈現(xiàn)活動信息和活動要求，并想踐行“教—學(xué)—評”一體化思想，以評價指導(dǎo)教學(xué)行為時，學(xué)生難以理解活動要求且共鳴不足，無法真正體會“文化小播客”的使命和內(nèi)涵，因此限制了表達(dá)的豐富性和流暢度。

（二）“評”的實(shí)質(zhì)不明確導(dǎo)致“教”“學(xué)”的行為不合理、不流暢

逆向教學(xué)設(shè)計是以單元教學(xué)為主體，按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評價—教學(xué)活動”的順序進(jìn)行，以清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，把評價放在教學(xué)活動之前，形成“評價證據(jù)—教學(xué)—評價—教學(xué)改進(jìn)”的良性循環(huán)，評價是“為學(xué)習(xí)而評估”，學(xué)生是課堂的主體。反觀本單元，教師最終想在每課時和單元教學(xué)結(jié)束時分別達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？是充分了解春節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日？還是引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為切入點(diǎn)，向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？帶著這樣的困惑，三位教師進(jìn)入第二輪的打磨和修正中。

二、打磨

單元整體教學(xué)的一大特點(diǎn)是“牽一發(fā)而動全身”。每個課時目標(biāo)的確定都應(yīng)從高位出發(fā)，審視整個單元，充分考慮學(xué)情，最終實(shí)現(xiàn)活動與課時、課時與單元、單元與教材的有機(jī)統(tǒng)一。帶著這樣的思路，三位教師再讀教材，充分溝通，對本單元的整體教學(xué)作出調(diào)整。

（一）明確每課時教學(xué)目標(biāo)

前文提到，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對與本單元相關(guān)的五年級下冊Unit 7 Chinese festivals理解充分，掌握熟練，所以本單元的重難點(diǎn)并不是對初階節(jié)日知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)過三位教師自主討論和專家指導(dǎo)，最終確定三個課時的教學(xué)目標(biāo)分別是：Know about Chinese New Year、Think about Chinese festivals、Explore more about festivals and make plans。

調(diào)整后，第一課時的基調(diào)定為全方位了解春節(jié)，為后續(xù)感知節(jié)日內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在輔助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師利用報紙、廣告、視頻等多種資源，為學(xué)生引入不同地區(qū)、不同年代的春節(jié)習(xí)俗。這些內(nèi)容充分激發(fā)了學(xué)生已有的語言和語用知識，輔助學(xué)生自由表達(dá)對春節(jié)的理解和情感，并對春節(jié)的意義進(jìn)行初步思考。而在此課時收尾部分呈現(xiàn)的問題“What does Chinese New Year mean to us？”也將在第三課時中有所體現(xiàn)。

第二課時中，教師再現(xiàn)春節(jié)的相關(guān)信息，靈活運(yùn)用多種方式鼓勵學(xué)生對第一課時所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)和提升。同時，引入“Plan”的概念，利用“What”“How”“Why”等多個問題激發(fā)學(xué)生由他及己，積極計劃自己的節(jié)日活動。在扎實(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用活動中，學(xué)生加深了對節(jié)日的理解，生成了對節(jié)日內(nèi)涵的感知。

第三課時中，考慮到學(xué)生已充分了解節(jié)日相關(guān)信息，教師決定跳脫出“春節(jié)”，繼而放眼“節(jié)日”這一更大、更有意義的話題，由小及大，總結(jié)了解和介紹節(jié)日的途徑，探索節(jié)日背后的意義，進(jìn)而有條不紊地計劃如何度過自己最喜歡的節(jié)日。而第一課時中教師提出的問題“What does Chinese New Year mean to us？”也在本課時得以順暢、自然地解答。

（二）評價機(jī)制適時出現(xiàn)，化有形于無形

在第三課時中，課堂伊始，教師便引入兩個活動：“用英語講好中國故事”和近些年頗受歡迎的“集五?！被顒?。在“集五?！被顒又?，學(xué)生每完成一項有關(guān)“用英語講好中國故事”的準(zhǔn)備工作，即可獲得一張福字貼紙，貼在學(xué)習(xí)單上。通過這兩個活動，營造備年貨、集?？ǖ姆諊蝿?wù)繁重的復(fù)習(xí)課時因為有了情境的渲染變得妙趣橫生。同時，整節(jié)課中學(xué)生都以“集五福、添好運(yùn)”為目標(biāo)，爭當(dāng)“中華文化小播客”，積極投入到學(xué)習(xí)活動中。而“集五福”活動也將評價機(jī)制化于無形，既不會將學(xué)生束縛于條條框框的評價條目中，也能方便教師在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后通過?？ǖ臄?shù)量判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂一舉兩得。

三、反思

（一）明確概念，把握方向

新課標(biāo)首次使用了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。

1.從學(xué)科本質(zhì)來看：它把碎片化的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，把零散的概念統(tǒng)整或提煉出上位概念，將有限的、深層次的觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫性，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容來看：學(xué)者和教師要提煉學(xué)科領(lǐng)域的抽象大概念，幫助學(xué)生將其運(yùn)用到各種情境中去解決問題。

3.從過程與方法來看：它幫助學(xué)生在零散的知識點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)。三位教師的課堂設(shè)計既獨(dú)立又是一個整體，從課堂模式到課堂活動再到學(xué)習(xí)評價，都能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的整體性和單元的整體性，不會有前后重復(fù)或者割裂的感覺。而教師也有意識地在自己的課堂中對前后課時的內(nèi)容，稍做復(fù)習(xí)和引入，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，讓單元真正成為一個有機(jī)的整體，面向各層次的學(xué)生。

（二）精準(zhǔn)滲透，育人于無形

學(xué)科育人建立在單元整體教學(xué)和落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)上。每一位教師都希望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠跳脫出學(xué)科，或融合多學(xué)科，使自己獲得長遠(yuǎn)的、可持續(xù)性的發(fā)展。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)針對每個板塊提出不同的文化知識教學(xué)建議，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時融入文化育人點(diǎn)，并以此為設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，把育人的目標(biāo)滲透在每個環(huán)節(jié)中。在充分理解新課標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞單元主題， 充分挖掘育人價值，以此來確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。在此基礎(chǔ)上，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

注：本文系南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)課題“美學(xué)視野下的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：2021NJJK14-Z31）階段性研究成果。