吳冬梅

【摘 要】在近年來的教育改革過程中，素質(zhì)教育以及“雙減”政策的落地為教育教學新發(fā)展提供了思想與方法指導。在新課改的背景下，“教—學—評”一體化模式充分強調(diào)學生的學習主體地位，將教師、學生、評價三者進行融合，促進課堂教學質(zhì)量提升。小學英語單元整體教學模式是對單元零散知識的整合，通過整體知識框架的展示幫助學生構(gòu)建知識體系。在“教—學—評”一體化的引領(lǐng)下，教師以評價推動學生主動學習，以評價推動教學過程優(yōu)化，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。文章主要分析“教—學—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學中存在的問題，根據(jù)設(shè)計原則制訂單元整體教學方案，提升學生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化 小學英語 單元整體教學 教學設(shè)計

在小學英語教學中，教師的“教”以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生學習效果提升；學生的“學”是在教師的科學指導下主動參與深度學習，從而開展實踐活動，成為檢測教師教學能力、評價學生學習效果的依據(jù)；“評”是教師在教學過程中通過教學評價對“教”和“學”進行多元評價，促進整體教學發(fā)展?！敖獭獙W—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學，以單元兩條主線為導向，通過單元知識的整合，以及教學目標和教學活動的設(shè)計探究單元主題意義，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、“教—學—評”一體化內(nèi)涵

“教—學—評”一體化是新課標提出的，目的在于發(fā)揮三者的育人功能，實現(xiàn)教育育人目標?！敖獭獙W—評”一體化中的“教”是指教師在素質(zhì)教育理念指導下設(shè)計的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，決定育人方向與基本方式；“學”主要體現(xiàn)為基于教師的科學指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。

“教—學—評”一體化是將核心素養(yǎng)落實在教學過程中，融合在單元整體教學目標與教學活動中，通過明確的目標導向提升課堂教學科學性與針對性，在動態(tài)教學過程中促進學生綜合發(fā)展，推動小學英語課堂整體教學質(zhì)量提升。

二、“教—學—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學實踐存在的問題

在課堂教學中，教學評價直接反映學生的學習情況和課堂教學效果。但在當前小學英語教學評價中，教師將學生的詞匯與課文識記能力、知識應(yīng)用能力作為主要評價內(nèi)容，缺少對學生思維能力、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)的評價。

在英語課堂中，教師圍繞文本進行基礎(chǔ)語言知識的講解以及文本分析，考查學生的閱讀理解能力主要通過問答以及判斷題的形式進行，沒有提升學生的思辨能力，不利于學生深度思維的發(fā)展。在英語寫作評價中，教師制訂的評價標準較為固定和單一，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學思想影響下，教師的教學評價主要圍繞學生學習成果進行，以書面測試為主要評價的評價存在滯后性與片面性，無法實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。

三、“教—學—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學設(shè)計創(chuàng)新原則

（一）創(chuàng)新教學設(shè)計，以學生為中心

英語課程中的知識是互相聯(lián)系的，教師要借助單元主線進行聽力、口語、閱讀與寫作等模塊知識之間的整合，促使學生綜合應(yīng)用知識解決問題。在單元整體教學設(shè)計中，教師要融合核心素養(yǎng)，凸顯知識與人文兩條主線，通過創(chuàng)新教學模式鼓勵學生自主學習、合作學習，在競爭與合作中完成探究任務(wù)。

（二）優(yōu)化學習流程，以探究為重點

在“教—學—評”一體化引領(lǐng)下，教師要凸顯學生主體，通過創(chuàng)造性教學活動設(shè)計引導學生進行分析、釋疑、共享學習，促使學生在單元知識聯(lián)系整合的過程中構(gòu)建完整的知識框架，提升學生綜合學習效果。

（三）“教—學—評”一體化，以發(fā)展為標準

在小學英語教學中，教師設(shè)計的教學活動以推動學生可持續(xù)發(fā)展為目標；教學評價以提升學生學習質(zhì)量為內(nèi)容，以學生評價為主體，以多元化評價細化單元教學目標，延伸教學活動，同時以評價激勵學生主動學習，積極探究，循序漸進地提升成就感。

四、“教—學—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學設(shè)計與實施策略

（一）細化教學目標，指引單元課堂教學

在小學英語單元整體教學中，教師堅持一體化教學原則，對教學目標進行細化，通過多個單元教學小目標的確定細分教學內(nèi)容，設(shè)計學習活動。英語教材中每個單元都有明確的教學目標，教師要根據(jù)知識能力、過程方法、情感態(tài)度三維目標整合單元知識，開展系統(tǒng)性教學。

在設(shè)計單元教學目標的過程中，教師也要充分考慮學生的學習情況，分析學生的認知特征、知識水平、興趣愛好等，通過多元教學目標設(shè)計凸顯學生主體性，實現(xiàn)針對性教學。通過合理設(shè)計單元整體教學目標，教師的教學評價更加科學與全面。

例如，在滬教版英語五年級下冊Unit 2 Our new home教學中，教師通過對單元主題的分析確定教學目標，并且通過課時目標的細化為教學指明方向。教師設(shè)計的三維目標分別從能力、情感與過程進行，比如能力目標就分為以下三點：（1）掌握study、enough、every、change、north、south、dining room等詞匯；掌握句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”（2）能在教師的引導下，借助圖片和其他閱讀策略讀懂故事并能正確朗讀；能理解故事情節(jié)并嘗試借助關(guān)鍵詞等表演故事;掌握重點句子“Is there a/an...？”“Yes， there is a/an.../No， there isnt a/an...”并在實際情境中進行運用。（3）提高學習能力，激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣以及用所學英語進行交際的意識和勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習熱情

在小學英語單元整體教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)將語言知識放置在真實的語言環(huán)境中，幫助學生理解英語知識，將聽、說、讀、寫融合在多元化活動中，促使學生在情境中感知語言，并應(yīng)用知識完成交際。

教師在設(shè)計情境的過程中可以通過提問、信息技術(shù)等營造真實氛圍，讓學生在學習過程中進行觀察、思考與實踐。教師要發(fā)揮學生的主體意識，讓學生進行對話的創(chuàng)造性編寫，完成角色表演活動，在深化對語言知識理解的同時提升學生的語言表達能力。教師還要根據(jù)學生的生成調(diào)整教學情境與教學方向，借助教學評價對學生的表現(xiàn)進行反饋，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

例如，在滬教版英語五年級下冊Unit 2 Our new home教學中，教師根據(jù)對單元內(nèi)容、對學情的分析進行教學目標的設(shè)計，通過詞匯、文本、聽說以及寫作等學習活動提升學生的學習效果。例如，在第一課時中，學生要掌握詞匯study、enough、every、change、north、south、dining room和句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”在明確教學目標之后，教師為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境——完成“Lets guess”游戲活動：教師描述一個房間的特征、陳設(shè)和可在房間里進行的活動等，讓學生猜一猜描述的是哪個房間。比如，根據(jù)“We can read books there.”學生說出 “study”（書房）；根據(jù)“We can sleep here.”學生回答“bedroom”（臥室）。有了例子，經(jīng)過練習，教師可以放手請學生出謎面，大家猜詞來鞏固所學。游戲的形式，能夠讓學生鞏固學習表示家中不同地方的詞匯，同時更好地理解單詞。

（三）巧設(shè)評價機制，及時掌握學生需求

教學評價是小學英語整體教學十分重要的環(huán)節(jié)，也是“教—學—評”一體化的重要組成部分。教學評價標準以及評價方式、評價主體等內(nèi)容需要教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)進行明確，以評價預(yù)設(shè)學生學習活動，了解學生的學習情況，然后借助評價反饋學生的學習過程與學習成果，完成教學進度以及教學方法的調(diào)整。

教學評價以單元整體教學目標為依據(jù)，評價教學環(huán)節(jié)的有效性，能滿足學生的學習需求，促使學生獲得全面發(fā)展。通常來說，教學評價是對學生的課堂表現(xiàn)、學習能力以及學習效果的觀察，也是對學生學習狀態(tài)和最終成果的綜合評價。教學評價以提升學生學習能力與學習效果為目標，借助“教—學—評”一體化啟發(fā)學生思考、總結(jié)，激勵學生主動學習。

仍以Unit 2 Our new home的教學為例，在第一個學習活中，教師通過“Ask and answer”請學生根據(jù)給出的圖片和句子進行對話。（Look at the rooms in Nancys home and Dans home. Then ask and answer the questions in pairs.）根據(jù)給出的例子，同桌兩人互相討論。在第二個學習活動中，教師以“Make a dialogue”設(shè)計互動學習活動，根據(jù)給出的例子，同桌兩人互相討論。（A：Do you like Nancys room？B： Yes，I do. A：Why？B：Because the bedroom is so big.）在第三個學習活動中，教師則以開放性情境對話引導學生進行對話練習：There is/are? ? ? ? ? ? ? ? in my home.There is /are? ? ? ? ? ? ? ? ? near my home. I like? ? ? ? ? ? ? ? ? because

.小組兩人進行對話，談?wù)揘ancy 和Dan 的家；進行對話練習并根據(jù)所學內(nèi)容回答問題，大膽說答案，進一步鞏固知識點。第四個學習活動則可以全部留白，讓學生獨立完成對話。

在學生完成學習活動之后，教師隨機邀請幾組學生展示自己的對話情況。教師可以挑選不同層次的學生進行學習成果展示，了解不同層次學生的學習情況。在學生展示的過程中，教師也要給予學生適當?shù)脑u價，對學生的發(fā)音、詞匯的使用、對話的流暢性甚至是情感的融入度等進行激勵性評價，借助評價反饋學生的學習過程，幫助學生樹立自信心。對于學生對話中存在的問題，教師也要引導學生主動發(fā)現(xiàn)并且提出合理建議，幫助學生意識到自己存在的問題。教師可以組織學生進行小組評價，借助小組評價，學生會形成對自身更加全面的認識。教師在評價中也要收集學生反饋的問題，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學進度，將學生存在較多疑惑的問題再次講解，幫助學生鞏固知識，提升學習效果。

綜伴隨著新課標的深入，小學英語教學不斷向縱深推進。在“教—學—評”一體化的引領(lǐng)下，教師圍繞單元主題設(shè)計教學目標，整合教學內(nèi)容，設(shè)計單元學習任務(wù)，凸顯學生學習主體作用，推動學生深度學習。借助多元評價實現(xiàn)多維發(fā)展目標，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。

【參考文獻】

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