趙艷麗

[摘要]高中英語課程標準認為基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。新課程標準要求學生在普通高中畢業(yè)時能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達態(tài)度。高中英語寫作是測試英語綜合運用能力的一種方式，是英語學習的目的之一。本文試圖通過對在英語閱讀教學中滲透寫作教學的方法進行討論，從而達到提高學生寫作能力的目的。

[關鍵詞]語言運用能力 閱讀 寫作

高中英語課程標準認為基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，其中說和寫是表達技能。新課程標準要求學生在普通高中畢業(yè)時能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達態(tài)度。可見，高中英語寫作是測試英語綜合運用能力的一種方式，是英語學習的目的之一。但是英語寫作作為高考英語試題的重要組成部分，卻是許多高中生頭痛的考題，面對書面表達，許多高中生感到困惑和無助。本文試圖通過對在英語閱讀教學中滲透寫作教學的方法進行討論，從而達到提高學生寫作能力的目的。

一、積累豐富的語言知識，建立扎實的語言基本功

語言學習的過程體現(xiàn)為輸入——內化——輸出。閱讀是學生學習英語的主要輸入途徑之一，寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一。英語寫作能力的培養(yǎng)是一種綜合能力訓練，是一個循序漸進的過程。這就要求教師在平時的教學中有意識的進行系統(tǒng)的訓練。在課堂教學中，適當?shù)膶㈤喿x與寫作相結合，可以在提升學生閱讀能力的同時，使得寫作能力也得到相應的提高。

按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應是：詞——句——篇?？梢?，提高寫作能力的基礎和前提是要有豐富的語言知識，語言知識是指詞匯、語法和習慣用法等方面的知識。高中階段學生至少需要掌握2500個單詞，五種基本句型，以及從句、復合句等句式。事實上，學生也花費了很多的時間來背誦單詞和句型的用法。但關鍵是很少能夠把學到的詞匯和句型靈活地運用到寫作中來。因此，教師在教學中就應該通過不同的教學形式，加強學生對詞匯和句型的理解，從而能夠靈活地加以應用。

我們在閱讀教學中，要有意識的訓練學生通過語境理解生詞，普通高中外研版選修八Module1 Antarctica： the Last Continent中有這樣一個句子，With annual rainfall close to zero， Antarctica is technically a desert. 其中，technically在句中的意思，就不可能是“技術上，專門地”的意思，因為南極洲是沙漠不可能是技術上的，我們根據(jù)語境，即可得出是“嚴格意義上地”的意思。結合語境學習詞匯，學生就能夠更好的理解這個單詞，如果我們在適時地加以訓練，學生就可以更好地掌握這個詞匯，并把它靈活運用到寫作中。

在作文中，使用一些表示并列、轉折、遞進、因果等關系的過渡性詞語，可以增加文章的邏輯性，使得文章自然流暢。在學習閱讀材料的過程中，可以有意識地訓練學生掌握和運用一些過渡性的詞語，比如：表示轉折的：however， nevertheless，in spite of， yet， whereas， while；表示遞進的：in addition， moreover， besides， then， additionally； 表示因果的：since， as， because（of）， thanks to， owing to，seeing that等。同時，在學習中，注意積累一些重點句型和結構，比如說主從復合句、強調句、倒裝句和省略句，復合結構等，如果將這些句式運用到作文中，可以增強文章的可讀性。

二、分析模仿篇章結構，提升寫作謀篇布局的能力

高考寫作中，要用一百字左右的文章明確表達出所要求的內容，這就需要學生根據(jù)題目要求，恰當?shù)卮_定文章的結構和框架，合理布局整篇文章。英語文章在反客觀事物時，由于表達內容的不同，所采用的表達方式也不同。英文文章講究邏輯性、一致性、連貫性。在閱讀教學中，教師應該引導學生分析和模仿閱讀材料的篇章結構，提升謀篇布局的能力。可以對材料中的內容做適當?shù)恼{整，讓學生模仿材料進行習作。

普通高中外研版選修六Module3 Roys story是一篇以時間為序的記敘文，整篇文章有很清晰的時間表達：the first time， five years later， three months ago， last week， this week.

教學中，應該讓學生了解到這篇文章主要采用了順序關系，每個語段之間按事物的發(fā)展過程由先而后地順序排列，不可以隨便改動次序。筆者假設了另一種情景，把這篇文章轉化為學生自身的友誼的介紹。實踐中，學生能夠模仿例文進行習作，起到了較好的效果。

三、積累素材，挖掘閱讀材料的主題和內涵，培養(yǎng)寫作綜合能力

高考英語作文體裁多樣，不同的文體，所采用的表達形式也不盡相同。這就要求學生在平時的閱讀學習中體會英語作文的風格，掌握不同體裁文章的格式。普通高中外研版英語教材所選用的閱讀材料話題內容廣泛、文章體裁多樣化。教師在進行閱讀教學中，除了有意識的指導學生分析和掌握這些不同體裁文章的寫作特點外，還要引導學生挖掘其中心思想，結合學生自身實際，將德育教育滲透到寫作訓練中。

普通高中外研版選修六Module3 Roys story，在文章結束時，I decided to ask Roy about the theft… ，我在羅伊德口袋里找到了500美元，I was so surprised that I just stood there， holding the notes in my hands. At that moment， the door swung open， and Roy walked in. 以后的事情如何發(fā)展，文章并沒有繼續(xù)。這時候就可以讓學生自己來討論：真正的友誼是什么？通過討論，使得學生了解友誼的真諦！將文章的主題升華。

對于高中學生來說，寫作是其必備的一項語言技能。要想掌握這項技能，就要在平時積累知識，多加練習，培養(yǎng)良好的寫作習慣。在英語教學過程中，將閱讀與寫作結合起來，可以增強學生對課文的熟悉程度，積累豐富的語言知識，同時學會分析文章結構，提升寫作的興趣，鍛煉寫作技能。

[參考文獻]

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[2]戴建敏：借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力，中小學外語教學.2008.10

[3]殷志勇：小組合作式寫作教學的實踐與思考，中小學外語教學，2008.8

[4]晁建平：高中英語教學閱讀導入的必要性及其方法，高中英語新課程怎樣教（英語），2008.8

（作者單位：山西省忻州市河曲縣巡鎮(zhèn)中學）