摘 要：語言是文化的一部分，理解語言必須了解文化。英語教師在教學中不能只注重教語言知識，還應加強文化導入，把語言和文化結合起來，達到培養(yǎng)學生交際能力的目標，實現跨文化交際。本文將對中西文化的差異和這些差異對英語教學的啟示進行討論。

關鍵詞：中西文化差異；文化 ；語言；英語教學；交際能力

一、引言

語言和文化相輔相成。沒有語言，文化就失去了載體，沒有文化，語言就成了無源之水。不同的語言背景下有不同的文化。有的英語學習者盡管英語學得不錯，可是真正和外國人交流起來還是避免不了障礙重重，究其原因是多方面的，但是不能不注意學習者缺乏對于中西方文化差異的了解這一重要的原因。了解中西方文化差異對于改善英語教學，提高學生的交際能力，實現跨文化交際，有重要的意義。所以，在英語教學中，教師既要注重傳授語言知識，也要主要引入文化知識，使語言知識和文化知識有機的結合起來。

二、中西文化的主要差異對比

中國和西方由于地理、經濟和政治等因素的影響，使得它們在文化方面存在很大的差異。以下將對中西方文化差異的幾個重要方面進行對比。

1.價值觀念的差異

中國和西方在價值觀念上存在差異。中國把人視為類的存在物，個人是社會中的一份子，強調個人的社會價值，主張個人利益服從集體利益。西方則是把人視為有理智，尊嚴和自由的獨立個體，強調個人主義，重視自我的價值。中國強調中庸，內斂含蓄，追求節(jié)制，尚和平與和諧，而西方是強調競爭，張揚個性，追求功利，尚武力。

2.思維方式的差異

中國注重天人合一的整體的思維，先整體后部分。西方則是強調物我二分，從部分到整體的思維。如：在信封上寫地址的時候，中國人是先寫大地方，再寫小地方，按國、省、市、縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村的順序寫。而西方人是正好相反。中國強調直覺思維，而西方注重邏輯思維。如：中國佛家講的慧根，注重個人感悟，感覺，個人的主觀性比較強。西方注重細剖精析，如：古希臘的邏輯，亞歷山大里亞時期的赫羅拉斯著有《普通解剖學》，后來文藝復興時期達·芬奇開始的人體解剖等，都體現出西方人重視邏輯分析的思維方式。

3. 宗教信仰的差異

中國是以儒學為核心，以佛教為主要宗教文化體系的國家。中國人信仰呈多元化，中國人的信仰里有各種神：如玉皇大帝，元始天尊等等。而西方是以基督教為核心的文化體系的，西方人主要信仰一個神， 那就是上帝。這種差異也體現在了各自的語言中，如中國有“放下屠刀，立地成佛”等說法。而西方國家人們主要信基督教，于是他們有 Oh， my god（哦，我的上帝）等的說法。

4.語言的差異

漢語是語義語言，強調詞匯和意義，表達意思比較含蓄，是意合語言，而英語是語法語言，強調語法和結構，表達比較直白，是形合語言。漢語以詞為本位，使用短句多，而英語以句子為本位，多為長句。從語法范疇分析，西方語言是嚴式、形態(tài)語言，有著性、數、格、時、態(tài)等的語法范疇和形式標記，詞與詞的關系比較嚴格。而漢語是寬式、非形態(tài)語言，沒有西方語言那樣的語法范疇和形態(tài)標記，并且詞和詞之間的關系不是很嚴格。

三、對英語教學的啟示

英語學習者在學習英語和用英語進行交流時存在障礙，重要原因是對中西方文化差異不清楚，中西方的文化差異給英語教學一些啟示，從而更好地促進英語教學和學習，實現跨文化交際。

1. 增加對西方文化的知識教育

英語老師在教學中不應只講一些枯燥的語言知識，應該多添加對西方文化知識的介紹。林汝昌先生在《外語界》1996年第4期刊登的一篇文章中提出：“外語教學的三個層次與文化導入的三個層面”，提出文化導入分三個層次推進，強調了在語言教學中導入文化：（1）講授目的語的語言結構知識，消除外語學習中影響理解和使用的文化障礙，重點是導入有關詞匯的文化因素和有關課文內容的文化背景知識。（2）較系統(tǒng)地導入相關的文化知識，根據每篇課文或每冊書的內容，歸納出能涵蓋課文或全書內容的文化框架。（3）導入更廣泛的文化內容，包括一個民族的歷史和哲學傳統(tǒng)，即綜合與概括一種文化的社會模式及其價值系統(tǒng)的文化表現形式。

因此，在英語教學中要把文化教學加進來。教學中應不斷強化文化教育來拓寬學生的文化視野。教師同時要轉變只注重教授語法，詞匯等知識的傳統(tǒng)觀念，加強文化教育在教學中的比重，有計劃地把文化教學滲透到語言教學中。并將中西方文化進行比較，增強學習的趣味性，使學生對中西方文化的差異有更清楚的認識，從而在用英語進行交際的過程中能有意識地注意這些文化上的差異，使交際更順暢，獲得實際的交際能力。

2. 把握好西方文化與英語語言的關系

美國結構主義語言學中重要的學說—薩丕爾—沃爾夫假說，其核心觀點是：語言形式決定語言使用者對宇宙的看法，人們按照語言描寫世界的方式觀察世界；語言不僅決定著一個民族的思維方式，同樣也決定著一個民族的文化；世界上的語言不同，各民族對世界的分析也不同，這是語言絕對論；語言相對論則認為，語言反映思維、信念、態(tài)度等， 或者語言并不完全決定思維，但是卻影響認知和記憶方式， 影響人們從事思維的難易程度。大多數學者認同語言相對論。

由薩丕爾—沃爾夫假說得知，英語反映了西方人的思維、信念、態(tài)度等，相反，西方的文化及西方人的思維、態(tài)度等也體現在英語語言上，也會對英語的發(fā)展變化產生影響。所以在英語教學中，教師要引導學生把握好英語與西方文化的關系，從而真正提高學生的英語語言交際能力。

3. 鼓勵學生用多種手段了解西方的文化

英語教師應努力增強學生了解西方文化的意識，并引導他們用多種手段了解西方文化。引導學生多讀英文雜志報刊，諸如《21century》、《紐約時報》、《時代周刊》等，多讀英文經典名著，多開展與外國友人的交流活動，看英文電影和電視劇?，F在，上網收集了解西方文化資料也是一種方便快捷的方式。通過了解西方文化從而更深刻地認識英語，提高運用英語的能力。

四、結語

中西文化存在多方面的差異，這種種差異直接體現在語言上存在鮮明的差異。語言是文化的一部分，要想學好語言，就必須了解文化，所以在英語教學中，教師不能單純地教授英語知識，還要引入對西方文化的介紹，增強學生的文化意識，把文化和語言結合起來，了解文化和語言的密切關系，真正提高學生的交際能力，實現跨文化交際。

作者簡介：馬慧芳 （1989—），女，漢族，山東聊城人，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。endprint