讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周墨竹

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧　錦州　121000

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讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周墨竹*

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的四個(gè)方面技能，但在目前的英語(yǔ)日常教學(xué)中，卻常常將閱讀與寫(xiě)作獨(dú)立開(kāi)來(lái)，存在著為讀而讀、讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。本文主要從英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系入手，在分析這些問(wèn)題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合模式的具體措施。讀寫(xiě)整合，以讀促寫(xiě)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使兩者有效結(jié)合，才能更有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；寫(xiě)作；讀寫(xiě)整合

一、閱讀與自作的關(guān)系以及問(wèn)題的提出

Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫(xiě)作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)Krashen的“可理解性輸入”以及Swain“的可理解性輸出”理論，可以看出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)“輸入”的加工再到“輸出”，才構(gòu)成了完整的語(yǔ)言環(huán)節(jié)。中學(xué)生可以利用大量的閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量，豐富自己對(duì)西方文化和背景知識(shí)的了解，從而為寫(xiě)作獲取大量的可用素材和信息。因此，讀寫(xiě)的關(guān)系是密不可分的，要統(tǒng)一進(jìn)行的。然而在目前的英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師卻常常將閱讀與寫(xiě)作獨(dú)立開(kāi)來(lái)，存在著重讀輕寫(xiě)，讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。在教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法和閱讀文章常常作為重點(diǎn)的講解和分析，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧等方面的指導(dǎo)，部分教師只是為了應(yīng)付考試而寫(xiě)作，只把寫(xiě)作任務(wù)放在考試前集中訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)審題，把握不好文章主旨，組織不好文章結(jié)構(gòu)，在詞匯、句子和語(yǔ)篇銜接等方面錯(cuò)誤頻出，逐漸失去英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和出現(xiàn)畏難情緒。

二、讀寫(xiě)整合模式的具體教學(xué)措施

(一)讀前引導(dǎo)

教師在每次教導(dǎo)閱讀之前，都可以為學(xué)生提供一定程度的背景知識(shí)，以及涉及到的陌生的詞匯、短語(yǔ)等信息，從而排除在閱讀中可能遇到的一部分障礙。在學(xué)生接觸閱讀材料前，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維和興趣，為下面的讀和寫(xiě)做好準(zhǔn)備。又比如在上課前，本人先布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)查找相關(guān)話題的資料。在上課時(shí)，本人會(huì)讓學(xué)生在課堂上互相分享知識(shí)，為學(xué)生將要進(jìn)行的作文提供了很好的信息，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)讀中活動(dòng)

1.詞匯積累

教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和運(yùn)用，教師要利用各種方法為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的詞匯知識(shí)，也包括句型和短語(yǔ)等重要的信息。如果詞匯比較重要或者是與課堂教材相關(guān)的詞匯，教師也可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解來(lái)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這些詞匯的學(xué)習(xí)可以在學(xué)生自行進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候幫助他們完成更好的表達(dá)，長(zhǎng)期以來(lái)，就會(huì)讓他們形成習(xí)慣，在沒(méi)有教師的幫助下也能形成自行總結(jié)詞匯等知識(shí)的思維，慢慢變成學(xué)生自己的語(yǔ)言積累，從而有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

2.關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)

在初中閱讀教學(xué)中，除了要掌握相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)等重要信息以外，文章的體裁、結(jié)構(gòu)、框架等內(nèi)容也是比不可少的，對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的掌握都有很大的幫助。所有教師要從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生了解文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到跳讀、略讀、精讀等閱讀技巧。在學(xué)生掌握了文章篇章結(jié)構(gòu)、體裁等問(wèn)題之后，就要進(jìn)行精讀的部分的講解。在對(duì)文本進(jìn)行精讀的過(guò)程中，文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容需要得到最多的關(guān)注，例如文章中的新單詞、短語(yǔ)、句型等。同時(shí)除了進(jìn)行講解以外，教師可以設(shè)計(jì)一些題型來(lái)為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，例如通過(guò)造句、選詞填空或給出一個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的使用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)等，讓學(xué)生了解、熟悉關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、情境。

(三)讀后訓(xùn)練

讀后活動(dòng)是在閱讀完成之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讀寫(xiě)整合可以順利完整進(jìn)行的重要方式和最好體現(xiàn)。由于每一次的閱讀文章都會(huì)有主題和結(jié)構(gòu)，教師也在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)并得出了相關(guān)的結(jié)論，所以教師可以利用這個(gè)已知的內(nèi)容讓學(xué)生著手寫(xiě)作的訓(xùn)練，讓閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生對(duì)閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為用自己的話仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)文章，也可以讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)論或感想。最后進(jìn)入命題寫(xiě)作階段，學(xué)生在之前的一系列訓(xùn)練之后已經(jīng)掌握了很多素材以及寫(xiě)作技巧，也會(huì)有很多自己想表達(dá)的觀點(diǎn)和想法。所以此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給命題來(lái)進(jìn)行討論和發(fā)言，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情并能在一定程度上讓學(xué)生擁有更多的寫(xiě)作素材。

三、總結(jié)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的四個(gè)基本技能，而在目前初中教學(xué)階段，閱讀和寫(xiě)作變得越來(lái)越重要，是教師和學(xué)生都不容忽略的技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，既要重視對(duì)閱讀材料本身的理解和把握，包括詞匯和篇章結(jié)構(gòu)等，也要重視讓學(xué)生在閱讀材料中提煉出對(duì)于自己寫(xiě)作有用的精華部分，這樣每一篇閱讀都變得更有意義，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也會(huì)有一定程度的提高。讀是根本，寫(xiě)是核心，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到有意識(shí)有計(jì)劃的將讀寫(xiě)訓(xùn)練整合在一起，學(xué)生則要按照教師的規(guī)定完成任務(wù)和訓(xùn)練，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高就會(huì)水到渠成。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G434；G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)03-0110-01

*作者姓名：周墨竹(1991-)，女，遼寧阜新人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)。