高中生物“先學(xué)后教”課堂模式下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

福建省霞浦第一中學(xué) 姚文強(qiáng)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，減負(fù)高效”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的大膽改革。它使課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的問題、疑難提前暴露并展現(xiàn)出來，進(jìn)而使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑、解惑、訓(xùn)練的多元化過程。

生物課堂應(yīng)該是有趣、開放的課堂， “先學(xué)后教”的課堂模式恰恰能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、熱烈、合作的學(xué)習(xí)氛圍。在高中的生物課堂上，要落實(shí)好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，高效減負(fù)”的教學(xué)，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。長(zhǎng)期以來，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，一直扮演著傳道者的角色。然而，如果在課堂上只是對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教育，不但累了教師，也會(huì)苦了學(xué)生。眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該及時(shí)地更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。以下是我在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，減負(fù)高效”的課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中的一些體會(huì)。

一、將知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者

在以前的課堂教學(xué)過程中，我們只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓速度、抓數(shù)量，而往往沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，沒有更多地去思考分析學(xué)生究竟對(duì)知識(shí)消化吸收了沒有，吸收了多少。結(jié)果到下課時(shí)間了，學(xué)生還沒有進(jìn)行檢測(cè)性練習(xí)，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固，自然，學(xué)習(xí)成績(jī)也就提高不了。在實(shí)施了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，高效減負(fù)”的教學(xué)模式后，我們針對(duì)以下情況進(jìn)行了深刻的反思：以前自己課堂上的“廢話”是否太多了？是否搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生僅僅當(dāng)作自己的聽眾？是否忽略了學(xué)生的主體地位？在此教學(xué)模式中“后教”其實(shí)就是要求教師不做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用。但是，整個(gè)課堂還是在教師的視野之內(nèi)，課堂的基本環(huán)節(jié)還是在老師的引導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行著，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。所以，我們教師就該當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。

二、相信學(xué)生自學(xué)的能力

“先學(xué)”的真正目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。在高效課堂教學(xué)中，更要實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式。在嘗試階段，我們主要按下面的流程來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①課前編寫導(dǎo)學(xué)案（出示自學(xué)目標(biāo)，出示自學(xué)要點(diǎn)）；②學(xué)生自學(xué)，自主完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；③課堂自學(xué)檢測(cè)；④小組討論交流；⑤教師點(diǎn)評(píng)精講;⑥當(dāng)堂檢測(cè)；⑦回顧目標(biāo)，進(jìn)行小結(jié)。這種模式把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，對(duì)建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育是十分重要的。其中教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在①“先學(xué)”時(shí)候老師的正確引導(dǎo)和⑤后學(xué)時(shí)候的精華點(diǎn)撥。

三、承認(rèn)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的情況都是有所區(qū)別的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能漠視這些差異的存在。在課堂上，對(duì)于他們的不同見解，不同個(gè)性化的觀點(diǎn)，切勿馬上否認(rèn)并給予批評(píng)。我們應(yīng)該想到，這位學(xué)生提出此觀點(diǎn)，正說明他有獨(dú)立思考過。對(duì)于此類學(xué)生，我們首先要給予肯定以及鼓勵(lì)，讓他以后習(xí)慣勤于思考，喜歡上你的課。

四、在施行過程中應(yīng)注意的問題

（一）在“先學(xué)”階段，老師要注意以下幾點(diǎn)

一是要求老師備課時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，不但要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生，還要備具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二是學(xué)生在“先學(xué)”之前，要出示制定好的自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)，還需注意，此時(shí)要說明自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間和自學(xué)檢測(cè)的方法等。

三是學(xué)生在“課堂”時(shí)候，老師的巡視。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，在自學(xué)過程中，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，使其專心學(xué)習(xí)；在巡視時(shí)候，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生中暴露出來的問題，并概括歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

（二）在“后教”階段，要注意以下幾點(diǎn)

一是要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。由于學(xué)生知識(shí)水平存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題不一定相同，所以在每個(gè)班所要講述的內(nèi)容有所差別。

二是要講清生物學(xué)基本概念、規(guī)律、原理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)生物學(xué)的原理、規(guī)律沒有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清規(guī)律和原理，使個(gè)別上升為普遍，能讓學(xué)生舉一反三。

三是要指導(dǎo)如何應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活知識(shí)。

由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時(shí)候下工夫，認(rèn)真思考哪些內(nèi)容該講，講多少，哪些內(nèi)容不該講，要去掉表面的東西，精確點(diǎn)撥。這一點(diǎn)是對(duì)剛接觸這種教學(xué)模式的老師的一個(gè)考驗(yàn)。我的體會(huì)是：簡(jiǎn)單的內(nèi)容要相信學(xué)生，直接在自學(xué)檢測(cè)時(shí)候考查，核心的內(nèi)容才進(jìn)行點(diǎn)撥。否則，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要講，就失去了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在本組的一次公開課上，某老師采用讓學(xué)生“當(dāng)堂完成學(xué)案上的作業(yè)，當(dāng)堂抽樣批改”的做法很好，學(xué)生們認(rèn)真緊張地完成作業(yè)，爭(zhēng)先恐后，全體學(xué)生處于一種競(jìng)賽的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。這對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。

（四）課后作業(yè)的布置

視課堂教學(xué)情況，可適量布置課后作業(yè)。課后作業(yè)要有必做題和選做題。必做題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，比如作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。選做題是為了滿足學(xué)生個(gè)體化發(fā)展需求，開拓學(xué)生的思維所設(shè)計(jì)的題目，不必每個(gè)學(xué)生都做。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，減負(fù)高效”的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正做到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究“先學(xué)后教”課堂模式的同時(shí)，還要不斷實(shí)踐，結(jié)合本校與學(xué)生實(shí)際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學(xué)后教”成為我們課堂教學(xué)真正的有力的武器。