【摘要】寫作是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生的綜合語言運用能力。在當前小學英語寫作教學中，由于教師缺乏一定教學原則的指導，導致教學的效果不明顯。本文提出相應的教學原則，以期對小學英語寫作教學提供借鑒。

【關鍵詞】寫作 寫作教學 教學原則

寫作是小學英語教學的重要組成部分，在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出對寫的要求，“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。寫作能力的訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。寫作能力的訓練以有效性為基礎，為提高寫作能力訓練的有效性，就要遵循相應的寫作教學的原則，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升寫作教學的效果。

一、適當性原則

英語寫作教學的模式大致可以分為三類：重結(jié)果的教學模式（product-oriented approach），重內(nèi)容的教學模式（content-oriented approach）和重過程的教學模式（process-oriented approach）。重結(jié)果的教學模式下寫作的成果得到了充分的重視，但內(nèi)容和過程往往容易被忽視，學生處于一個孤立模仿的環(huán)境中，不利于培養(yǎng)學生的綜合寫作能力。重內(nèi)容的教學模式可以充分調(diào)動學生原有的知識，在新知識的獲取過程中開闊視野，但同時要求學習者要有一定的閱讀、理解能力和對語言的敏感性，對學生的語言能力要求較高。重過程的教學模式有利于調(diào)動學生寫作的熱情，有利于發(fā)展學生的思維能力與合作精神。這三種教學模式各有優(yōu)缺點，教師應根據(jù)學生的實際需求選擇適當?shù)慕虒W模式。

二、整體性原則

寫作訓練是一種綜合技能訓練，而寫作本身也是一種完整的、有程序的活動，其全過程可以概括為：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4個環(huán)節(jié)，即PWPR-WRITING過程。依據(jù)語言習得機制理論，語言學習是一個技能獲得過程，這種技能的獲得與整體性的寫作訓練是分不開的，但傳統(tǒng)寫作教學很大程度上只注重寫作的結(jié)果，忽視了寫作過程中教師整體性的指導。從理論上講，只要保證寫作過程的各個環(huán)節(jié)到位，其結(jié)果就能得到保證。所以，在科學的寫作教學中，教師應注重為學生寫作創(chuàng)造整體性的環(huán)境，培養(yǎng)學生的程序化、整體性寫作意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、真實性原則

小學階段的寫作活動以培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力為目標，其主要形式通常是由教師給出一組（ 副） 圖畫或者一些具體情境，讓學生按要求寫出5句話左右。而這種寫作形式只是作為一種練習，為寫而寫，教師設置寫作活動的目的是為了讓學生接觸語言、體驗語言，而忽略了學生的日常生活經(jīng)驗和心理需求，缺乏真實性，不能激發(fā)學生的寫作興趣。如果能使學生以描寫自己的生活經(jīng)歷、心理活動為寫作動機，為真正的目的而寫，為真正的讀者而寫，將寫作與自己的興趣、需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學生的寫作興趣。

四、交際性原則

寫作是一種交際手段，寫作教學中，應遵循交際性原則，體現(xiàn)交際成分。具體要求為：寫作活動應滿足學生的及時需求；寫作活動必須給學生交際的機會，并且從寫作交際中獲得樂趣；在寫前活動和修改活動中盡可能采用小組活動或同伴活動，增加學生間的交流。寫作本身是一種思想情感的表達，是語言能力的綜合反映。語言與文化是密不可分的，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。在英語寫作中，如果不了解英語國家的文化，就不能真正理解和使用英語，寫出的文章自然也不會復合英語國家的文化傳統(tǒng)和習慣，在寫作意圖的傳遞方面也會產(chǎn)生負面的消極的影響，交際效果大打折扣。為了增加學生寫作中的文化意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在日常的英語寫作教學中，教師要隨時注意發(fā)掘和傳授英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識，使學生在語言、寫作學習的同時增加英美國家文化知識，運用所學語言知識和技能去吸收英語文化知識，達到能夠運用英語進行聽說讀寫的交際目的。

寫作是一個復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效開展。因此，教學原則也應相互融合、共存于教師的教學中。在教學中，教師應洞悉學生的學習心理、學習動機、學習策略等，結(jié)合循序漸進、因材施教等教學方法，在聽中教、說中教、讀中教，注意傳授細節(jié)上的寫作技巧，如注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)等，提高教學的有效性。如果教師能轉(zhuǎn)變英語寫作教學的理念，在遵循一定的有效的教學原則的前提下，盡可能采用多種方式和手段，不斷改進教學方法，在教學過程中激發(fā)學生學習寫作的興趣和積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生的寫作能力就可以得到有效的提升。

作者簡介：常培欣（1979.03-），男，漢族，山東青島人，大學本科，一級教師，研究方向：小學體育教學。