【摘要】切塊拼接法（Jigsaw）作為合作學(xué)習(xí)的方法之一，主要強調(diào)課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生與教材之間的交流與互動，相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，切塊拼接法更符合初中生生理心理的發(fā)展需求，對于提高他們的學(xué)習(xí)動機，課堂參與度以及人際交往和自我認(rèn)知能力有極大的促進作用，因此在初中英語課堂中使用切塊拼接法是一種行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】切塊拼接法 初中英語課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)社會的高速發(fā)展以及滿足社會對于人才培養(yǎng)的需要，初中英語教育正不斷的進行著自我更新與完善，不斷探索著更多有效且適用的教學(xué)方法；傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，是由教師作為課堂的主導(dǎo)者和掌控者，教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動的接受，在這種教學(xué)方法的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動力不足，師生之間，生生之間缺少互動，課堂兩極分化嚴(yán)重等問題日益暴露。因此尋找一種新型的教學(xué)方法來提高初中英語課堂教學(xué)效率，是初中英語課堂動起來就成了一種勢在必行的趨勢。本文旨在探討切塊拼接法（Jigsaw）在初中英語課堂的應(yīng)用。

一、切塊拼接法理論背景

切塊拼接法（Jigsaw）教學(xué)模式最初是由美國教育家和社會學(xué)家Aronson在20世紀(jì)70年代早期在德克薩斯州首先倡導(dǎo)起來的，目的在于使不同民族的學(xué)生可以消除由長期以來的民族隔閡造成的缺乏交流信任，不友好相處甚至敵對狀態(tài)以及課堂教學(xué)混亂的情況。Aronson 和他的學(xué)生因此共同開創(chuàng)了切塊拼接法，成功的建立了一種學(xué)生之間相互信任，合作互助的和諧的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，極大地改善了課堂環(huán)境。

二、切塊拼接法基本操作方法

切塊拼接法的基本操作模式是首先（1）由教師把一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個難度相當(dāng)?shù)男∪蝿?wù)，（2）再把全班學(xué)生分成若干小組（基本組），每組的人數(shù)應(yīng)和分成的任務(wù)數(shù)相等，（3）接著教師把任務(wù)分配給各小組成員；（4）基本組里拿到相同任務(wù)的學(xué)生再組成專家組，并就他們拿到的任務(wù)進行共同的學(xué)習(xí)與探討直至掌握，（5）接著專家組成員回到原來的基本組，并把自己學(xué)到的內(nèi)容向原組同學(xué)進行講解，（6）在學(xué)習(xí)后，對他們的掌握程度進行測評。

三、切塊拼接法在初中英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

初中生正處于小學(xué)和高中的中間階段，學(xué)生的心理生理都還沒有得到完全的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中有些學(xué)生即使很想?yún)⑴c到英語課堂中來，卻因為如性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱、自我認(rèn)知能力不足等原因而最終沒能學(xué)好，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的中心和主導(dǎo)者，往往不能照顧到每個學(xué)生的需求，因此課堂中兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生之間缺乏互動，競爭較強。

四、在初中英語課堂中實施切塊拼接法需要注意

1.分組。社會互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory）認(rèn)為小組是一個動態(tài)的整體，成員之間的互賴關(guān)系是可以改變的。勒溫對上述觀點進行了闡發(fā)：“提出小組的本質(zhì)是成員間的互賴（這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)），它使得小組成為一個動態(tài)的整體，因此任何一個小組成員的狀態(tài)發(fā)生改變，都會影響其他成員?！庇纱丝梢姺纸M對于課堂教學(xué)效率的重要性。而切塊拼接法在實施過程中需要經(jīng)過兩次分組，這就要求教師需要綜合考慮學(xué)生的各種因素，如學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、座位等，盡可能做到合理分組。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時需要注意盡可能使每一個小的教學(xué)任務(wù)都難度相當(dāng)，避免任務(wù)過難或過于簡單，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)他們無法得出正確的答案時，會對自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，初中生正處于對自我認(rèn)知的形成階段，自我認(rèn)知還沒有完全成形，當(dāng)他們通過多方努力探討仍然無法得出滿意的答案時，他們可能會將此歸因為自身能力不足，努力程度不夠等，同時也會降低他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，同樣當(dāng)任務(wù)過于簡單也會使學(xué)生覺得索然無味，從而失去探究和學(xué)習(xí)的興趣，享受不到通過研究探討得到答案的樂趣。此外教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時還應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣所在，盡量設(shè)置一些學(xué)生感興趣，樂于探究的問題，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，使課堂生動活潑起來。

3.提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。切塊拼接法需要進過兩次分組同時各個組員需要討論和分享各自拿到的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，課堂秩序混亂的情況時有發(fā)生，而教師有時為了不耽誤整體課程進度，不在課堂上浪費不必要的時間，常常會選擇忽視一些課堂中的小動作，在這種情況下教師可以嘗試提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，一方面在開始討論之前讓學(xué)生明確要保證良好的課堂秩序，另一方面，教師可以采取一些措施如，教師可以讓每組同學(xué)輪流充當(dāng)監(jiān)督員，監(jiān)督組內(nèi)的每位同學(xué)都要參與討論進行學(xué)習(xí)并且避免他們討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。

五、結(jié)語

切塊拼接法是一種有效的教學(xué)方式，它強調(diào)對學(xué)生和任務(wù)的分組，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，同時也發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的多重角色，當(dāng)然切塊拼接法也有其需要改進和完善的地方，因此教師在使用該方法時可以根據(jù)實際情況進行改善和創(chuàng)新，從而最大限度的提高教學(xué)效果和效率。

參考文獻：

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[3]郭素清.用切塊拼接法開展合作學(xué)習(xí)的技巧和實踐[D].首都師范大學(xué)，2006.

作者簡介：王燕茹（1993-），女，漢族，甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。