【摘 要】在新高考改革的形勢下，閱讀占比越來越大，而閱讀量的增加對于患有“閱讀困難癥”的學生來說無異于“雪上加霜”。因此，本文立足探究閱讀教學中主觀題的審題現(xiàn)狀及方法，提高答題效率，高效利用考試時間。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；審題方法

一、高中生的審題現(xiàn)狀及原因

從我的學生平時卷面作答情況看，大多數(shù)學生都存在文不對題，缺乏要點，脫離題意、以偏概全、留取空白的問題，更有甚者，部分同學因審題困難產生畏懼心理，甚至有放棄整個語文學科的念頭，這顯然是不可行的。究其原因，大概有以下幾點：

第一、 理解能力差。語文是一門兼文學性和工具性的學科，除了培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力外，它還具有培養(yǎng)培養(yǎng)學生的鑒賞評價能力的作用，而鑒賞評價就要建立在理解文意的基礎之上。因此，理解能力是審清題干的前提。

第二、 缺乏整體意識。所謂整體意識，就是學生對文本的整體理解、對題干條件、問題數(shù)量、必要的文體意識等要素的整體把握意識。實際操作中，大多數(shù)學生因缺乏整體意識，導致審題不清，答題不準，脫離文體的情況。如若沒有具備這些常識，無異于“巧婦難為無米之炊”，想讓學生給出正確完整的答案，談何容易？

第三、 畏難心理。目前，大多數(shù)學生偏愛簡單而容易的題目，對于帶有難度系數(shù)的題干，學生在短時間內理解不了，糾纏無果后這能選擇放棄，而我們的高考題不可能一味的簡單，所以，普遍存在的畏難心理成了學生閱讀過程中的又一“攔路虎”。

二、針對以上問題，提出幾點措施

第一、 知行合一。明代思想家王守仁提出“知行合一” 的科學實踐理論，強調認識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理是密不可分的。這是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，主要關乎道德修養(yǎng)和道德實踐方面的。我想，在我們的閱讀審題教學中，也應該踐行“知行合一”的理念。“知”即對文本的認知理解，“行”即將所學知識付諸實踐。那如何做到知行合一呢？做到讀、問、寫、達。讀，平時的語文教學中，要注重培養(yǎng)學生閱讀習慣，如推薦相應的小說、散文、詩歌等不同類型的文體，以拓寬學生的眼界；問，則需要充分發(fā)揮老師的主導作用，針對學生的閱讀內容提出相應的問題，也可以帶動、激發(fā)學生進行自我提問、設問；寫和達，則是將問題的答案一文字或者口頭表達的形式呈現(xiàn)出來，老師給予評價指導并改正，最后將最終答案記錄在冊，形成讀書筆記。相信，只要堅持閱讀并記錄，做到讀、問、寫、達的統(tǒng)一，口、腦、手、心的結合，學生的理解能力定會登上一定臺階。

第二、 樹意識、積知識、建框架、抓關鍵。首先，要樹立文體意識。高考語文閱讀試題中，包括小說、散文、詩歌等文體。而不同文體的考點、設問以及相應的答題術語都有所不同。例如：在散文閱讀中，題干在考查“某句段在文中的作用”時，學生總會把小說的答題術語盲目照搬進去，答推動故事情節(jié)的發(fā)展、烘托人物形象等。顯然，這就是不具備文體意識造成的。所以，閱讀的第一步，要分清文體、樹立文體意識。那如何區(qū)分文體呢？一般情況下，試題中會有明顯的字眼幫助同學區(qū)分，例如：全國卷三中第4題的題干就會有提示，如，“下列對文本（小說）相關內容和藝術特色的分析鑒賞，最恰當?shù)囊豁検?？”觀察可知，散文題干顯示“文本”，小說則有“小說”二字，由此我們可以引導學生觀察不同文體的提問方式，抓住特征，分清文體，進而找到對應的答題術語。

其次，積累相應的文體知識，并將其形成有機關聯(lián)，融會貫通，進而建立知識框架。在小說、散文、詩歌閱讀鑒賞中，存在相同題型，如“理解文中重要詞句的含義”，這類題型的解題思路和方法是一致的，修辭優(yōu)先，關鍵詞次之，再看表達效果。這樣舉一反三，觸類旁通，學習效率大幅提升。

再次，靈活運用抓關鍵詞法，透過現(xiàn)象看本質。注意題干中的修飾限定詞、中心詞，如小說閱讀中考查人物形象時，會問“文中刻畫了一個怎樣的人物形象”或“文中怎樣刻畫某人物形象”這兩個問題中，同是考查人物形象，但是各有側重，前問的關鍵詞是“怎樣的”，為定語，強調人物特征；后問的關鍵詞是“怎樣刻畫”是狀語，強調方法。所以，這樣一分析，學生能很快審準題干。另外，還要找準題干中的中心詞。例如：小說中出現(xiàn)“概括某人的形象特點”或者“概括某人的形象”，這兩個問題，一些同學容易混淆，那該如何審題呢？找準中心詞，這兩個問題的中心詞分別是“特點”和“形象”。特點則側重概括分析人物的性格特點；形象類題，在作答時包括性格特點和人物身份（職業(yè)）。

第三、 樹立學生信心，消除畏難心理。幾年來，我所接觸的學生都是中考落榜生，基礎差，思想懶散，可以說是“后進生”。如若進入高中后，連對語文這門學科的學習能力和興趣都喪失殆盡的話，我想他們高中三年的學習生活是枯燥無味的。為了讓他們能夠樹立信心，幾年來我一直堅持這樣做：

首先，老師要充分肯定學生的學習能力，鼓勵教育，親其師才能信其道。

其次，將問題化難為易，化繁為簡，用他們能理解的詞匯代替題干中的生難詞。

最后，課堂上給學生提供閱讀材料，放手讓學生自主設置問題，分析問題，以小組合作的形式，進行探究、質疑。

三、結語

以上內容，是我?guī)啄陙碓诮虒W中用心體會發(fā)現(xiàn)的在閱讀審題方面的一點粗淺的心得，實屬管中窺豹。相信，有更多的審題方法和規(guī)律等著我去探尋。

作者簡介：彭交交（1988-），女，四川廣安人，文學學士，四川省廣安友誼育才外國學校高中語文教師，中學二級教師，致力于探究語文教學方法。

參考文獻：

[1]崔亞榮.《成也審題，敗也審題——例談高中語文詩歌鑒賞和大閱讀的審題訓練》.《現(xiàn)代語文》.2011.

[2]張漢彬.《高中語文詩歌鑒賞題和閱讀題的審題訓練芻議》.《作文成功之路：教育新干線》.2016.