宮艷芳 徐向臨
摘要:語言實踐不同于常規(guī)課堂,且有著諸多優(yōu)勢,但沒有得到應有的重視和相應的深入研究,雖取得了一定的成果,但課程設置仍需進一步完善,研究還有待于繼續(xù)深入。本文圍繞語言實踐課中的初級語言實踐課,談談筆者對初級語言實踐課的思考
關鍵詞:初級語言實踐課;語言環(huán)境;交際能力
一、引言
漢語教學應充分利用漢語的社會環(huán)境,將自然習得納入到教學體系中。劉詢先生曾提出“充分利用語言環(huán)境,建立課堂學習與自然習得相結合的新教學體系?!闭Z言實踐課符合以上的全部條件,既充分利用語言環(huán)境,又將課堂與自然習得相結合,且具有常規(guī)課堂不具備的優(yōu)勢。
目前對外漢語言語實踐課研究已取得了一定成果,如郭修敏(2012)白迪迪(2012)、耿京茹(2005)等,就“語言實踐”及“語言實踐課”進行了研究探索并取得了豐碩的成果,如:“語言實踐”的定義、理論基礎、意義、原則、類型、設計特點、實施步驟、存在的問題等,同時也有很多實踐案例總結分析。學者們將理論和實踐經驗進行總結、整理和改進,形成一門更為生動有效的課程,從理論和實證角度充分說明了語言實踐課的積極作用,但仍需不斷改進、推動語言實踐課的發(fā)展,使語言實踐課納入到整體教學體系中,像其他課型一樣成為常規(guī)課程。本文的討論主要圍繞初級口語實踐課進行。
二、初級口語實踐課總體設計
(一)初級漢語學習者的特點
首先,大部分為零基礎的漢語學習者,學習初期,語言表達能力有限,語言實踐中受到諸多限制,不同于中級、高級的漢語學習者,可以進行多種語言實踐課形式,在語言實踐活動中可以得到很多鍛煉,漢語水平能夠獲得顯著的提高。作為初級漢語學習者,他們語言積累不夠,放在自然漢語環(huán)境中,輸入輸出都存在諸多問題,能聽懂的僅限于課堂上學習的有限的句子,在自然語言環(huán)境中,因為語速、口音等諸多因素又未必完全聽得懂。
其次,語言實踐活動中的諸多形式中適合初級漢語學習者的少之又少,如:郭修敏(2012)羅列了熟悉校園、實地教學、學中國歌、參觀、拼音比賽、語言調查、認識朋友等16項語言實踐活動形式,其中只有學中國歌、拼音比賽、漢字比賽、熟悉校園、參觀誦讀比賽適合初級漢語學習者,其中學習中國歌和誦讀比賽在內容難度上也受限在這些活動中,語言交際能力得到鍛煉的機會也有一定限制,而拼音比賽和漢字比賽并不是針對語言交際能力的實踐活動,對于語言交際能力的提升作用有限。
第三初級漢語學習者,多初來中國,對中國,對校園周圍環(huán)境,對這座城市都很陌生,迫切需要了解,當然也充滿了好奇,這是學習語言積極性很高的階段,也對學習效果有很大的影響,因此我們應該充分利用這一階段。
第四因來華時間短,及語言水平限制,中國朋友很少,或者沒有中國朋友,雖然在中國,但真正課下漢語語言環(huán)境并沒有得到充分利用。
針對以上特點,設計了初級口語實踐課的形式和上課方式。
(二)初級口語實踐課總體規(guī)劃
口語實踐課有別于其他常規(guī)課程,同樣不以講解某一個或某一類語言知識目的,是由教師引導學生開展的語言實踐活動,形式為為每個漢語學習者配備一個中國對外漢語專業(yè)大三、大四的學生或者漢語國際教育專業(yè)的研究生作為語言交流對象,為語言學習者提供真實的語言環(huán)境,而且與常規(guī)課堂教學有機配合。
口語實踐課是語言實踐課的活動形式中的一種,并將其擴大,將這種活動設置為一門課程,貫穿整個學期,將一學期一次或幾次的活動設置成為一門每周一次的常規(guī)課程,因為是為初級語言學習者設置的語言實踐課,因此活動內容與課堂學習內容聯(lián)系相對緊密一些。
初級口語實踐課是結合中高級語言實踐課特點、形式、原則等在語言實踐課基礎上,結合初級語言學習者的特點進行的設計,使語言實踐課更適合初級班的語言學習者,為初級的語言學習者能充分利用真實語言環(huán)境創(chuàng)造一個好的條件,使初級的語言學習者能在短時間內在語言交際能力得到充分的鍛煉,語言交際水平有一個顯著提高。
(三)初級口語實踐課總體設計
周學時:每周2課時
上課方式:一名語言學習者配備一名對外漢語專業(yè)大三、大四學生或者漢語國際教育專業(yè)研究生。
活動內容:結合常規(guī)課程內容或學習者現(xiàn)階段生活展開。
活動形式:信息采集整理匯報、信息交流整理總結發(fā)表、對比中國和語言學習者所在國家某一方面差異,整理匯報、游戲、比賽等形式。
活動評價方式:以任務完成情況為評價標準。
初級語言實踐課需注意:一、注重與常規(guī)課堂教學的聯(lián)系性。因初級學習者漢語水平有限,因此活動設置一定要注意與常規(guī)課堂教學的聯(lián)系,而且要緊密聯(lián)系,否則語言實踐活動能否順利進行將成為一個問題。二、需注意中國學生和語言學習者的出勤保證。因為每位語言學習這配備一名中國學生,因此是一一對應的,若人數(shù)不能匹配,活動進行會受到一定的影響。
參考文獻:
[1]郭修敏.來華留學生語言實踐課研究[J].漢語學習,2012(06):97.
[2]劉詢.語言學習理論的研究與對外漢語教學[J].語言文字與應用,1993(2):32-41.