摘 要：閱讀在現(xiàn)在的教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位，本文通過(guò)簡(jiǎn)述以讀促寫(xiě)，通過(guò)大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生反復(fù)推敲，不斷探索，從不愿寫(xiě)到想寫(xiě)，以期提高作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;促進(jìn);寫(xiě)作;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.123

一、 課題的概念及背景

語(yǔ)文包括閱讀與寫(xiě)作兩大核心內(nèi)容，其中閱讀是內(nèi)化與吸收，它是對(duì)語(yǔ)言與文字等基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程;而寫(xiě)作則是外化與表達(dá)，是對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)閱讀記憶，積淀了豐富扎實(shí)的語(yǔ)言文字材料，才能為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。除此之外，閱讀能為寫(xiě)作提供范例。顯然它們之間的關(guān)系是相輔相成的，閱讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀的發(fā)展與提高。反之，寫(xiě)作可激發(fā)學(xué)生模仿的需求，能夠帶動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。

二、選題的意義及研究?jī)r(jià)值

基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀與作文要兩條腿均衡走路，以讀促寫(xiě)，切實(shí)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)“以讀促寫(xiě)”，研究培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的方法與途徑，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力，提升學(xué)校作文教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中要以文本為依據(jù)，以理解積累為前提，以品味體驗(yàn)、感悟探究為手段，積極發(fā)掘文本中的說(shuō)寫(xiě)因素，通過(guò)多角度多方位的說(shuō)寫(xiě)遷移與拓展，促使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)閱讀樂(lè)于表達(dá)，歷練思維升華情感，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中教師要妥善理順讀與寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，將讀寫(xiě)訓(xùn)練真正落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、課題的研究策略方法

（一）重視朗讀，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富有效的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇運(yùn)用自己喜歡的方式讀課文。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出感悟，讀出個(gè)性來(lái)，進(jìn)而使其心靈得到放飛，個(gè)性能夠張揚(yáng)。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于參與的心理特點(diǎn)，課內(nèi)外要充分結(jié)合，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展諸如朗讀比賽等創(chuàng)造性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受，在活動(dòng)中體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從中享受閱讀的快樂(lè)，促使學(xué)生喜歡讀書(shū)、主動(dòng)讀書(shū)。

（二）抓住特點(diǎn)，因材施教

識(shí)字、閱讀、作文三者之間相互依存。識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀為前提，作文則鞏固提高了識(shí)字與閱讀。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字不僅要求讀準(zhǔn)音、認(rèn)準(zhǔn)形，更要解其義、會(huì)正確組詞造句。閱讀能有效鞏固識(shí)字解詞成果，又可學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧與方法，為作文奠定有力的基礎(chǔ)。作文中如何連句成段、謀篇布局，怎樣開(kāi)頭結(jié)尾、詳寫(xiě)略寫(xiě)，如何才能做到中心突出，層次分明。這又促進(jìn)了閱讀的加深與開(kāi)拓。這就要求教師在備課時(shí)要充分深入地研讀教材，對(duì)其含義深入解讀，按教材編排序列，精心合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練方案，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、交流，指導(dǎo)學(xué)生在充分有效地閱讀中逐步收集寫(xiě)作素材，在循序漸進(jìn)的閱讀實(shí)踐中充分體驗(yàn)語(yǔ)文魅力的同時(shí)，不斷獲取思維發(fā)散體驗(yàn)，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力和技巧。

（三）加強(qiáng)閱讀，積累素材

小學(xué)生尚處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累的初始階段，教師要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材文本廣泛閱讀學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，潛移默化地加深其對(duì)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語(yǔ)言就會(huì)深深地印在腦海中，形成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)備，大大豐富了詞匯量，寫(xiě)作時(shí)也會(huì)很自然地涌上筆端。

（四）隨文練筆，敢于實(shí)踐

隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合最為常用的方式。它具有形式靈活、選材角度小、主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)短等特點(diǎn)。閱讀實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)選取讀的切入點(diǎn)。大量事實(shí)充分證明，理解并不等于會(huì)用，要從理解上升到運(yùn)用，這就需要以教材為本，抓住表達(dá)特點(diǎn)，教給方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生積累、遷移、運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

（五）內(nèi)外結(jié)合，勤寫(xiě)勤練

只有指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆反復(fù)練習(xí)，才能從不愿不會(huì)寫(xiě)到想寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)，從拼湊字?jǐn)?shù)到文思泉涌。練寫(xiě)內(nèi)容也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁從淺入深。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，養(yǎng)成用自己生花的妙筆記錄異彩紛呈的社會(huì)生活的習(xí)慣。課內(nèi)外、校內(nèi)外讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合既可擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

總之，只要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地研究探索讀寫(xiě)之間的關(guān)系，將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，就定能提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.以讀促寫(xiě)——提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].課程教育研究， 2012（31）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 胡英（1974.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。