淺析小學數(shù)學教學中分數(shù)問題難點突破

覃士林

摘要：分數(shù)問題在小學數(shù)學教學中存在著很多重難點，對小升初的考試也有很大的影響，這讓學生、家長和教師們都非常重視。本文主要分析了小學數(shù)學分數(shù)問題中較為突出的分數(shù)乘除法問題的應用上，闡述了分數(shù)問題中最典型的四種基本數(shù)量關系式及區(qū)分，根據(jù)學生的反饋情況進行深入的研究，對于分數(shù)問題進行了難點突破，最終提出了明確分數(shù)問題的解題思路，幫助學生更好地掌握學科知識，取得更好的成績。

關鍵詞：小學數(shù)學、分數(shù)問題、難點突破

在小學六年級的學習中，分數(shù)問題一直是數(shù)學學科學習的重難點，也在小學升學考試中占有很大比重。許多教師和專家學者都針對此問題展開了大量深入的探討和研究，目的是能夠更好地幫助小學生理解和掌握分數(shù)問題。從三年級開始，學生就漸漸從分數(shù)的初步認識、分數(shù)的意義，由淺入深地對分數(shù)問題進行學習。從歷年來學生對于分數(shù)問題的學習情況來看，學習的困難尤其突出在分數(shù)乘除法的應用上。如何實現(xiàn)小學教學過程中分數(shù)問題的難點突破？下面結合了分數(shù)問題的重難點內容進行了分析，并提出了解決方案。

一、分數(shù)問題中的四種基本數(shù)量關系式及區(qū)分

首先學生們要認真審題，解決分數(shù)應用題的關鍵是找準題干中的單位“1”。在最初學習平均分時，我們知道，被平均分的一個物體或者一個整體被視作單位“1”。在分數(shù)乘除法應用題中，根據(jù)題目信息，在兩個關系量中快速又準確地找到單位“1”有這樣一個技巧：一般來說，“的”的前面是單位“1”，聯(lián)系兩個量的“占、是、比”的后面是單位“1”。例如：①小華的畫片是小紅的1/2，其中小紅便是單位“1”;②一項工程，第二天完成的工程比第一天多1/3，“比”的后面是第一天完成的工程，因此第一天完成的工程是單位“1”。還要注意的是，有些問題因為語言習慣上的省略，它不會有明確的“的、占、是、比”的聯(lián)接，但是我們可以通過自己的經驗理解將題目補充完整，比如：一根繩子，小紅用去了2/3。此時用去了2/3，很明顯是用去了這根繩子的2/3，所以這根繩子是單位“1”。

在教師的教學后，學生需要進行單位“1”的專項訓練，從而將此知識點牢固地掌握，為進一步地理解和分析數(shù)量之間的關系奠定了堅實的基礎。

1.1第一種關系式：甲是乙的幾分之幾

在已知甲和乙，求甲是乙的幾分之幾的問題中，這是一道比較簡單的分數(shù)除法應用題，其中乙是單位“1”，數(shù)量關系式表示為：甲÷乙。

注意在運用時，注意具體關系量要看清楚，避免犯基礎性錯誤。

1.2第二種句型結構關系：甲比乙多（少）幾分之幾

在已知甲和乙，求甲比乙多（少）幾分之幾的問題中，需要抓住比單位“1”（此題中單位“1”為乙）多（少）的對應數(shù)量，再除以單位“1”，算出比單位“1”多（少）的對應分率。

（1）已知甲和乙，求甲比乙多幾分之幾

具體數(shù)量關系式表示為：（甲-乙）÷乙

（2）已知甲和乙，求甲比乙少幾分之幾

具體數(shù)量關系式表示為：（乙-甲）÷乙

綜上理解所述，在已知甲和乙，求甲比乙多（少）幾分之幾的問題中，通用公式為：相差量÷單位“1”的量。

1.3第三中句型結構關系：已知甲比乙多幾分之幾

在充分理解和掌握1.2的內容后，我們再來看已知甲比乙多幾分之幾的問題，此問題分為以下兩種。在此提出本文要講到的第二個口訣：單位“1”已知，用乘法;單位“1”未知，用除法。根據(jù)題目的意思，我們能具體求出對應的量。

（1）單位“1”（此題中單位“1”為乙）已知，求甲的問題

此問題的一般解題方法為先求出多的部分，在用加法加上乙求出結果。第二種方法，先通過理解“甲比乙多幾分之幾”也就是“甲是乙的（1+幾分之幾）”。

具體數(shù)量關系式表示為：甲=乙×幾分之幾+乙=乙×（1+幾分之幾）

（2）單位“1”（此題中單位“1”為乙）未知，已知甲，求乙的問題

前面理解了“甲比乙多幾分之幾”也就是“甲是乙的（1+幾分之幾）”，于是便能求出乙=甲÷（1+幾分之幾）。從對學生的調查研究反饋來看，學生對于這一方法的運用還是有比較大的困難的。因此，此類問題更加推薦學生用列方程的方法去解決，我們設乙為未知數(shù)x，你會發(fā)現(xiàn)，通過建立方程此類問題變成了上述（1）的解題思路，學生根據(jù)解含有未知數(shù)x的方程從而作答出結果，這種方法在學生的接受上不會造成過多的負擔。

在這里，已知甲比乙少幾分之幾的問題就不再贅述，原理同上。

1.4第四種句型結構關系：原有……，而后減少了，求減少的是原有的幾分之幾

最后第四個問題運用生活中常見的例子來分析。一件襯衫原價200元，商場為了促銷以現(xiàn)價為180元出售，求襯衫減少的價格是原價的幾分之幾？讀到問題中，我們發(fā)現(xiàn)這和1.1講述的內容很相似，其實就是“襯衫減少的價格”是“甲”，“原價”是乙，所以我們能很快地解出答案，先用200-180=20（元）求出襯衫減少的價格，再以20÷200=1/10。

二、認真分析其他數(shù)量關系，明確分數(shù)問題的解題思路

2.1用分數(shù)作為標準量敘述數(shù)量關系

在解決問題的策略中，理解題意非常重要，在小學數(shù)學分數(shù)問題的教學中對數(shù)量關系式也需要提高要求。教師在授課時不但需要細致講解分數(shù)問題的每個知識點，而且需要引導學生對方法在理解的基礎上進行記憶和訓練，還有很重要的是讓學生對自己所學的知識點串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)性的架構。在教師的輔導幫助下，針對每一個分數(shù)問題，學生能夠自行用分數(shù)作為標準量來敘述數(shù)量關系，這是一個很好的習慣，在此過程中，學生做題的細心程度得到提高，分析理解題目的能力得到完善，解答時便會相當清晰。

2.2以“倍”表現(xiàn)數(shù)量關系的分數(shù)問題

常用來比較數(shù)量關系的方法有兩種：一種是比較兩個數(shù)量的相差關系，簡稱差比，即運用加減運算;另一種方法是比較兩個數(shù)量的倍數(shù)關系，簡稱倍比，即運用乘除運算。本文所重點分析的分數(shù)乘除法問題毫無疑問是倍比的關系。分析所知，單位“1”實際上相當于倍比當中的一倍的量，分數(shù)的含義也相當于在一開始我們所熟悉的整數(shù)倍的基礎上擴充到了非整數(shù)倍。

三年級學生學習了倍的認識，學生在剛剛接觸這一知識時常常會出錯，分不清楚條件關系。但隨著教學內容的深入，學生自然而然形成的倍的認識，將它與實際生活相聯(lián)系，整數(shù)倍的問題便不再出現(xiàn)分析困難。五年級學習了小數(shù)的認識，到了六年級，學生已經對非整數(shù)有了更加全面的了解，在學習上也會更加輕松一些。教師教導以“倍”表現(xiàn)數(shù)量關系的分數(shù)問題，鼓勵學生將分數(shù)問題與整數(shù)和小數(shù)對比，鞏固加強理解，充分體現(xiàn)了知識點的正向遷移。通過訓練，學生便能夠輕松自如地進行轉換理解，腦海中自覺行成倍的關系圖像，更加有效地提高了學生去解決一些較為復雜的分數(shù)應用題的能力。

三、結語

針對小學數(shù)學分數(shù)問題的學習，學生需要多下功夫。首先學生需要對教師教學中的知識點牢固掌握，并多加練習和鞏固復習。然后對自己比較薄弱的內容運動科學的方法理解記憶，與前面所學習的內容相結合，形成一個系統(tǒng)性的框架，熟練應對一題多變，進而能夠運用多種方法解決問題，提高自己解決較復雜的分數(shù)應用題的能力。學好分數(shù)問題在小學很關鍵，它能幫助到自己在后續(xù)比、百分數(shù)等問題上的運用，并且它在小學升學考試中比重較大，難點更高，更容易在分數(shù)問題上拉開差距。希望學生們都好好學習，爭取在小升初考試中取得優(yōu)異的成績！

參考文獻：

[1]周麗琴.從“新課標”中尋求新突破——高年級分數(shù)應用題教學例談[J].數(shù)學大世界（教師適用），2017（11）

[2]黃珍珍.“用分數(shù)解決問題”的教學實踐和思考[J].數(shù)學教學通訊，2018（3）

[3]汪松浩.用倍比關系看分數(shù)類解決問題的教學[J].教學與管理，2017（5）