鄧楚楚

摘要：新課程改革的深入發(fā)展，提倡學(xué)生全面發(fā)展，更加注重素質(zhì)教育。在新課改的發(fā)展背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了實(shí)踐，通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的能動性，是注重核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū)與對策

新課改提倡調(diào)動學(xué)生的能動性，在課堂上不能一味的說教灌輸理論知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師作為引路人，要有為學(xué)生服務(wù)的意識。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授時，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流反饋，對知識進(jìn)行相關(guān)的探討，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了相關(guān)探討，并提出了應(yīng)對辦法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)概念

小組學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織，對組內(nèi)成員進(jìn)行工作分配，相互交流完成所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于以往教學(xué)方式，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在相互協(xié)作幫助中一起去探求知識，使學(xué)生有更多屬于自己思考的空間，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教師需要及時更新教育理念，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

2.1 成員分工不夠明確，達(dá)不到理想效果

教師在分配合作任務(wù)時，并沒有形成固定的小組，教師大部分都是隨機(jī)分配的。這樣做是為了更好的幫助學(xué)生去理解課堂知識，通過小組實(shí)踐不同的任務(wù)從而使學(xué)生記憶的更為全面。在此過程中，教師習(xí)慣把難度系數(shù)較高的重難點(diǎn)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生去完成，卻忽視了小組中的其他學(xué)生，部分學(xué)生得不到練習(xí)的機(jī)會，小組的整體效率跟不上去。沒有明確的進(jìn)行分工配合，小組學(xué)生并沒有全體參與，背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.2 小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作過程太過隨意

教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，容易忽視對學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)做導(dǎo)向，對小組合作學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，合作學(xué)習(xí)只是表面形式。有些學(xué)生以自我在中心，性格偏執(zhí)，不認(rèn)可他人觀點(diǎn)，只想表現(xiàn)自己，在數(shù)學(xué)小組進(jìn)行總結(jié)的時候卻不能代表所有人的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。

2.3 合作過程中教師并沒有起到足夠的指導(dǎo)作用

在學(xué)生小組合作交流中，都是由教師提出相關(guān)問題，學(xué)生并沒有自己去發(fā)現(xiàn)問題，思維沒有得到發(fā)散，缺少自主性。大部分的教師并不理解小組合作的本質(zhì)，認(rèn)為小組合作和課堂上的提問是一樣的，因此，教師不管問題是否具有討論性，都交由學(xué)生討論，沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生在此過程中沒有實(shí)際收獲。在學(xué)生進(jìn)行探討時，教師對于小組出現(xiàn)的分歧并沒有進(jìn)行合適的引導(dǎo)，學(xué)生在小組合作中存在的問題也沒有得到解決，討論結(jié)果只是代表個別學(xué)生的意見。

3 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)組合學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

3.1 合理分配小組成員

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況來進(jìn)行小組劃分，使小組學(xué)生能夠得到互補(bǔ)，由成績較好的學(xué)生去帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生去學(xué)習(xí)理解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)去完成。同時教師必須交給學(xué)生一些有啟發(fā)能力的問題，使小組合作有其價值和意義。但是，組內(nèi)的分工不能是固定的，在進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，還要進(jìn)行分工變換，從而推動學(xué)生全方位的發(fā)展。

3.2 明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作指引。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些啟發(fā)，規(guī)劃的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要一致，使學(xué)生能夠自主思考，思維得到發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣一來，學(xué)生可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，迅速完成小組合作的任務(wù)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也大大提高。

3.3 規(guī)范小組合作過程

小組合作不能過于隨意，每個學(xué)生都要有責(zé)任感，對小組合作有足夠的熱心，并認(rèn)真努力的去完成小組任務(wù)。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，對于學(xué)生的觀點(diǎn)不能全盤否認(rèn)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，使他們有繼續(xù)探索的動力。對于一些不善于聽從他人意見，自我意識較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行溝通教育，使他們加以改正自身的不足，提高合作效率。

3.4 教師及時更新教育理念

教師要改變以往的教學(xué)方法，更新教育理念。在傳統(tǒng)教育中，總是以成績來評斷學(xué)生，一味的灌輸理論知識，缺少具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作時，教師要鼓勵學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的努力，使學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)。明確教師的職責(zé)，關(guān)心學(xué)生的成長變化，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。

4 結(jié)束語

新課程背景下，更多的重視學(xué)生綜合能力的進(jìn)步發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的重要實(shí)踐活動。雖然小組合作學(xué)習(xí)的教育方法在現(xiàn)階段還不夠成熟，存在一些誤區(qū)，但是，教育工作者針對小組合作出現(xiàn)的問題加以改善，經(jīng)過不斷地實(shí)踐發(fā)展，肯定會達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉靜.基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策探究[J].才智，2018 （17）：125.

[2]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[3]俞春波.淺談合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（1）：32-33.