黃綺婷

【摘要】? 名著閱讀板塊在初中考試大綱中占據(jù)著重要的位置，本意是讓學(xué)生更為重視對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的欣賞和傳承，但迫于考試的壓力逐漸演變成了快速閱讀、“碎片化”閱讀、得分點(diǎn)閱讀等模式，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣，也達(dá)不到考試得高分的要求。因此，改變?cè)械拿喿x課堂模式，讓名著閱讀在課堂上綻放出它原有的光彩是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】? 名著閱讀 課堂教學(xué) 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-075-010

閱讀本是一種美的享受，它能借助文本在讀者與作者之間搭起溝通的橋梁。這是一個(gè)知識(shí)積累、情感交流并能激發(fā)思想共鳴的過(guò)程，能極大地豐富和提升人們的精神世界和境界。而經(jīng)典名著更是在歷史的長(zhǎng)河中，以其獨(dú)有的美學(xué)魅力、思想深度及人文情懷浸潤(rùn)著人們的心靈，給人們以鼓勵(lì)和啟迪。

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，他們將通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)來(lái)積累儲(chǔ)備知識(shí)，形成自己的世界觀和處事風(fēng)格，而閱讀經(jīng)典名著就是其中一種重要方法和手段。因此，改變?cè)械拿喿x課堂模式，讓名著閱讀在課堂上綻放出它原有的光彩是本文探討的重點(diǎn)。

一、明確名著閱讀課堂的要求和本質(zhì)

（一）引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行整本閱讀

2011年新課程改革以來(lái)，教育部頒布的義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，對(duì)課外閱讀提出了要求和建議。當(dāng)今的學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)信息化的洪流之中，每天都在接收和閱讀著手機(jī)、微博、微信等信息，多而雜、繁而亂的碎片化信息容易讓人浮躁，缺乏深層次的思考空間，為改變這種現(xiàn)象，引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行整本的閱讀顯得十分必要。

（二）名著閱讀課堂應(yīng)是安靜的課堂

名著閱讀的課堂不需要鬧騰喧囂，不需要那么多的課堂模式，更不需要學(xué)生們表演“十八般武藝”。我們要的只是靜心閱讀，靜心傾聽(tīng)作者訴諸筆端的心聲，靜心思考從文本傳遞出來(lái)的歷史社會(huì)問(wèn)題及人生啟迪。見(jiàn)微入著，披文入情，名著閱讀課堂還應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。因此，名著閱讀課堂只有回歸安靜，才能更好地做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的本質(zhì)核心。

二、名著閱讀課堂教學(xué)策略探討

（一）教學(xué)要做到內(nèi)容與形式協(xié)調(diào)一致

按體裁不同，不同的名著篇目需要按照不同的形式進(jìn)行教授，不能一概而論之。如《繁星》《春水》屬于詩(shī)歌體裁，誦讀感悟是有效的手段。堂上可設(shè)計(jì)豐富的朗讀形式，并帶有相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生個(gè)人試讀——主要是為了發(fā)現(xiàn)朗讀中的“字音、停頓”問(wèn)題;集體朗讀——注意進(jìn)行初步情感體悟;老師范讀——基于學(xué)生朗讀初體驗(yàn)上進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，尤其是對(duì)重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行重讀揣摩。層層深入，最好能附上作者創(chuàng)作時(shí)的一些解讀資料進(jìn)行輔助，這樣學(xué)生們就能很好地進(jìn)行深度閱讀并有所收獲。

（二）教學(xué)要善于激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生在進(jìn)行閱讀初體驗(yàn)時(shí)，目的性并不明確，很容易造成泛讀、略讀等，老師要在此時(shí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。如名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，初讀標(biāo)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并標(biāo)記：“鋼鐵”指代什么？怎樣煉？誰(shuí)去煉？煉成后有什么意義？在閱讀過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)把自己的個(gè)人理解、提出的問(wèn)題、對(duì)事件的評(píng)價(jià)、以及查閱資料文獻(xiàn)的補(bǔ)充材料以批注的方式寫(xiě)到書(shū)上。閱讀相同的章節(jié)后學(xué)生結(jié)合自己所做批注進(jìn)行疑難問(wèn)題的提問(wèn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流共同找尋答案。從提問(wèn)——回答——質(zhì)疑——擬成答案，使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生又歸于學(xué)生，過(guò)程當(dāng)中有思維的碰撞，也有表達(dá)的技巧訓(xùn)練，同時(shí)還能培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，可謂一舉三得。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師仍要作一定的把關(guān)和篩選，選出有價(jià)值的、有深度的問(wèn)題進(jìn)行探討，使名著課堂成為鍛煉思維方式的舞臺(tái)。

（三）教學(xué)要善于結(jié)合生活實(shí)際并體現(xiàn)出時(shí)代意義

文學(xué)創(chuàng)作本就是來(lái)源于生活而又高于生活的，名著篇目更是其中的典型代表。但由于生活的年代不同，現(xiàn)在的學(xué)生很難對(duì)幾十年乃至一百多年前的社會(huì)生活、人物決策產(chǎn)生共鳴，這也使得他們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀時(shí)缺乏興趣和堅(jiān)持，因而在名著課堂上我們需要“舊瓶換新酒”，善于結(jié)合生活實(shí)際的例子讓學(xué)生進(jìn)行理解，重新煥發(fā)名著的美學(xué)魅力。

如中國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》，學(xué)生們最感興趣的無(wú)疑是一百零八位好漢被逼上梁山的不同經(jīng)歷及其體現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)。小說(shuō)主要體現(xiàn)的是好漢們由個(gè)體覺(jué)醒到走上小規(guī)模聯(lián)合反抗，到發(fā)展為盛大的農(nóng)民起義隊(duì)伍的全過(guò)程，表現(xiàn)了“官逼民反”這一封建時(shí)代農(nóng)民起義的必然規(guī)律，塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖的群體形象，深刻反映出北宋末年的政治狀況和社會(huì)矛盾。在閱讀的過(guò)程中不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這些人物都是在“造反”，能被稱為“英雄”嗎？“官逼”所以“民反”了，那是不是碰到不合理的事情就可以“造反”？……個(gè)人覺(jué)得學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中提出自己的質(zhì)疑，這是令人非常欣慰的，證明了孩子們的思維能力得到了一定的提高。與此同時(shí)，我們還應(yīng)對(duì)其價(jià)值觀、是非觀進(jìn)行引導(dǎo)。

綜上所述，調(diào)整我們的教學(xué)策略，做到教學(xué)內(nèi)容與形式一致，善于激發(fā)和鍛煉學(xué)生思維，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)名篇進(jìn)行解讀，我們的名著閱讀課堂定能擺脫目前的困境，重新煥發(fā)生機(jī)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《2016年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》.

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》：上冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：201.