讀寫一體化在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

譚時(shí)敏

摘 要：隨著新課改的理念的落實(shí)，語文學(xué)科的重要任務(wù)就是推進(jìn)讀寫一體化模式的應(yīng)用，而且，讀寫一體化的實(shí)現(xiàn)也是落實(shí)以人為本教育思想的重要體現(xiàn)，更是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的保障。基于此，本文將從“深層次閱讀，文質(zhì)彬彬”“分類式寫作，博聞強(qiáng)識(shí)”“生活化為本，詩意化表達(dá)”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談讀寫一體化在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;閱讀;寫作;生活

閱讀和寫作是考查學(xué)生語文知識(shí)能力的核心所在，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要途徑，更為重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，塑造其個(gè)性表達(dá)也具有十分重要的積極作用。但不得不提的是，在長期的應(yīng)試教育的思想影響下，初中語文課堂教學(xué)逐漸脫離其本心，導(dǎo)致學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣，寫作頭重腳輕，寫作思路混亂的現(xiàn)象屢見不鮮。由此可見，如何有效改變上述現(xiàn)狀顯然已成為每位教師都應(yīng)深思的重要問題。因此，在新課改的大背景下，作為一名優(yōu)秀的語文教師，一方面，要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力及教學(xué)水平，要立足于語文學(xué)科本身的特點(diǎn)及學(xué)生的主體地位來制定或采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。另一方面，教師也要重視閱讀和寫作，要善于通過讀寫結(jié)合一體化的模式來打破常規(guī)，進(jìn)而有效促使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

一、深層次閱讀，文質(zhì)彬彬

初中語文階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要階段。然而在傳統(tǒng)教育觀念的熏陶下，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，由于受各方面因素的影響，學(xué)生普遍存在閱讀興趣低，懼怕寫作的現(xiàn)象。因此，在初中語文教學(xué)中，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須要推進(jìn)讀寫一體化的教學(xué)模式，結(jié)合文學(xué)的故事性和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的閱讀和揣摩，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章中作品的藝術(shù)性以及作者情感的即時(shí)性和當(dāng)代性，內(nèi)化于心。另外，深層次閱讀也是寫作知識(shí)儲(chǔ)備的集中體現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)生有話可寫，而且久而久之，便能融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，我會(huì)利用讀寫一體化的教學(xué)方式來展開教學(xué)，首先，我會(huì)組織學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并在這個(gè)過程中對(duì)故事的背景進(jìn)行了解，之后，我再借助多媒體視頻來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文本中的人物形象、人物關(guān)系有整體上的認(rèn)識(shí)和理解。接著，待學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀文本對(duì)文本內(nèi)容、中心思想有所了解之后，我會(huì)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行二次創(chuàng)造，并展開寫作。這樣一來，不僅能夠有效地將讀與寫有機(jī)結(jié)合，而且也能讓學(xué)生在讀中提高理解能力，在寫中提升創(chuàng)造能力，更為重要的是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分重要的積極作用。

二、分類式寫作，博聞強(qiáng)識(shí)

所謂分類式寫作，是深層次閱讀文章的書面式表達(dá)。在新課改的要求下，全方位、多角度地把控學(xué)生的寫作能力已成為語文教學(xué)中的重中之重。因此，在初中語文教學(xué)中，一方面，教師要從學(xué)生的思維個(gè)性多樣性出發(fā)，對(duì)學(xué)生擅長的話題進(jìn)行因材施教。另一方面，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，為此，教師也要善于從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以期在讀寫一體化的過程中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成善于寫作和樂于寫作的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)完《故鄉(xiāng)》和《春》這兩篇文章后，考慮到這兩篇不同的文體正是分類式寫作的應(yīng)用。為此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分別在這兩篇文章中各找一段話進(jìn)行模仿式寫作（先閱讀后寫作），如，《故鄉(xiāng)》中這段“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯又?，我再讓擅長敘事性表達(dá)的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行仿寫和引用。又如，在朱自清的《春》中也有這樣一段話，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。”不難看出，這段采用的擬人化修辭手法的抒情性散文，因此，我會(huì)讓擅長寫抒情性文章的學(xué)生進(jìn)行仿寫和靈活運(yùn)用。通過這樣分類式的寫作方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握一種文體嫻熟的寫作手法，而且也能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。

三、生活化為本，詩意化表達(dá)

文學(xué)是一門藝術(shù)，它源于生活而又高于生活的存在。然而很多學(xué)生能將生活用文字轉(zhuǎn)化成為生活，看似還原生活本身，本應(yīng)令讀者引起情感共鳴，但卻常常使人感到枯燥無味，這其中缺少的是對(duì)生活的一種提煉式和詩意化的表達(dá)，即：“詩意化表達(dá)”這種表達(dá)既是對(duì)寫作表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)人對(duì)生活的一種無聲的吶喊。因此，在初中語文教學(xué)中，要想充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須要從生活本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去汲取營養(yǎng)，提煉精華，使學(xué)生深刻明白多閱讀才能體會(huì)到生活的五味雜陳，多書寫，方能明白生活的意義，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，讀寫一體化符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的內(nèi)在要求，同時(shí)也是全方位培養(yǎng)新時(shí)代人才的必由之路。因此，教師要不斷推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，要借助讀與寫的有效結(jié)合來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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