革春云

摘? 要：在高中美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，通過“師生角色互換”的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織能力，同時(shí)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的紀(jì)律，以及對自我評價(jià)的能力。這種授課的新理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，起到極為重要的作用。通過本文對這一教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);角色互換

引言：“師生角色互換”的教學(xué)模式，是在最近幾年才開始流行的。對于學(xué)生而言，美術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。通過新型的教育手法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變。角色互換的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識產(chǎn)生興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，這也是很多學(xué)校都在積極采用的教學(xué)手法。此文對“師生角色互換”這一教學(xué)手法展開討論，作為今后教學(xué)的依據(jù)。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，通常美術(shù)鑒賞課只是單一地對課程進(jìn)行講解，通過多媒體或者一些圖片讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在聽的同時(shí)，教師只是單純地講，吸收的效果并不好。學(xué)生過于被動(dòng)，促使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。而在采用“師生角色互換”的教學(xué)模式，讓整個(gè)的教學(xué)都以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有的。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在教學(xué)的過程中，學(xué)生也會(huì)努力思考。培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過角色互換培養(yǎng)到學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯性，也同時(shí)提高了課堂的效率。

二、自由組合，分工協(xié)作

在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師傳授美術(shù)鑒賞課知識時(shí)，對學(xué)生的教學(xué)只是一味的灌輸，而忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的興趣培養(yǎng)。通過組織和協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生不但能了解基礎(chǔ)知識，還能讓學(xué)生形成更好的組織能力和協(xié)調(diào)能力。通過“師生教學(xué)互換”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)老師，老師充當(dāng)學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師給予指導(dǎo)。讓學(xué)生和老師之間的互動(dòng)更加緊密。同時(shí)提高學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的掌握能力和鑒賞能力。學(xué)生鍛煉了自己的組織能力。同時(shí)教師站在學(xué)生的角度也可以在美術(shù)鑒賞課中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、真正看出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也擴(kuò)充了學(xué)生的各種思維。

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并將學(xué)生中有帶頭作用的同學(xué)作為組長。在教師的指導(dǎo)過程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)揮自己的特長，并讓學(xué)生作為班級的主持進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)自己收集大量的資料，通過收集資料的過程，知識得到豐富。在學(xué)習(xí)的過程中，有一些相對于落后的同學(xué)，教師也應(yīng)該給予肯定的贊美，使學(xué)生能夠增加學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)在教學(xué)過程中也極大地開發(fā)了學(xué)生的抽象思維和個(gè)人能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、在學(xué)習(xí)鑒賞知識的同時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力

在高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)當(dāng)中，一直以來，都將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐知識作為一個(gè)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，都是學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行思考，按部就班地完成老師交代的任務(wù)，沒有形成一個(gè)良好的獨(dú)立思考的能力。以往沒有動(dòng)手去實(shí)際操作，讓學(xué)習(xí)的知識停留于表面，學(xué)生一遇到問題很難及一反三，而讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。通過教學(xué)互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮對美的鑒賞能力和創(chuàng)造力。打破原有教學(xué)模式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，通過生活的中案例相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對抽象思維的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)行發(fā)問，通過師生角色轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成自己的思維模式，并且通過教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法，發(fā)表自己的語言，同時(shí)也提高的學(xué)生的思維能力。

四、“師生角色互換”的過程中重要注意的問題

（一）紀(jì)律問題

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師只是一味講解，有些學(xué)生不喜歡聽講，注意力不集中。通過進(jìn)行角色互換，學(xué)生以小組的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在課堂上也能理解老師，通過自己當(dāng)老師的模式，讓學(xué)生也開始尊守紀(jì)律，從而學(xué)會(huì)尊重老師。

（二）課堂評價(jià)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，評也都是比較單一，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)很好的刺激作用。通過改變評比，讓評比變的多元化?？梢酝ㄟ^學(xué)生上課的表現(xiàn)，進(jìn)行評價(jià)，在評比的過程中，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在評價(jià)過程中，不單有老師，還有教師以外的人，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評比，誰在“角色互換”中表現(xiàn)得更出色，從而激發(fā)學(xué)生參與性，也促進(jìn)每一位學(xué)生去盡力展示真實(shí)的自我，使每個(gè)同學(xué)不斷進(jìn)步。

結(jié)束語：通過“師生角色互換”的教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師之間有和諧的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分融入到課堂當(dāng)中，積極參與到教學(xué)當(dāng)中。并且有效提高學(xué)生組織能力和協(xié)調(diào)能力，有助于學(xué)生語言的表達(dá)能力，提升教師的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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