小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

地力努爾 ? 海力力

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)絕大多數(shù)涉及對(duì)數(shù)字的計(jì)算，且大部分為生活實(shí)踐中常用的知識(shí)。所以學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱也能間接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)弱，以及對(duì)生活實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。本文將針對(duì)該問題，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行深入的分析和探究，并且會(huì)依托實(shí)際提出相關(guān)看法與意見，希望能給教師帶來一些參考，也希望為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);五年級(jí);實(shí)施方法

計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師若想讓學(xué)生從根本上加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的高效計(jì)算能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的計(jì)算教學(xué)從始至終都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)思維發(fā)散的一大原因。特別在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的掌握會(huì)直接影響到學(xué)生的做題速度以及學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的考試成績(jī)。為有效防止學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面出現(xiàn)問題，教師要通過一種科學(xué)合理的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)，使之能夠掌握一種高效的計(jì)算方式，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基本的保障。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法的過程也是一個(gè)潛移默化的過程，所以，教師切不可過于急切，讓學(xué)生在一朝一夕中養(yǎng)成一種高效的計(jì)算能力。而是要通過不斷地引導(dǎo)與培養(yǎng)，以及大量的訓(xùn)練等方式，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地讓學(xué)生對(duì)計(jì)算、數(shù)字等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而形成一種潛意識(shí)，在面對(duì)一個(gè)數(shù)字或者一道題目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地做出正確的判斷。

例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)人教版教材中“小數(shù)乘法”教學(xué)的時(shí)候，便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本的知識(shí)訓(xùn)練自身的計(jì)算能力。如，教師可以在講解課堂知識(shí)的過程中給學(xué)生設(shè)計(jì)一道題目為“0.579×5.8+0.42×5.79”，然后讓學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算的過程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)式子中計(jì)算的先后順序，當(dāng)學(xué)生得到明確的提示之后，通過認(rèn)真的計(jì)算方可得出最后結(jié)果。另外，該題目還可以體現(xiàn)出小數(shù)乘法中的各種重難點(diǎn)問題，如不滿1的小數(shù)、大于1的小數(shù)、乘法中含有加減法的計(jì)算步驟等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行思考的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教師給出的計(jì)算方法展開計(jì)算，如：把0.579擴(kuò)大10倍，把5.8縮小10倍，此時(shí)它們的乘積是不變的。再依照同理計(jì)算后半部分，最后按照“先算乘除、后算加減”的要求對(duì)其進(jìn)行相加。教師以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生計(jì)算的正確率，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種遵守計(jì)算規(guī)則的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、算理算法，相輔相成

算理與算法是相輔相成的關(guān)系，所以數(shù)學(xué)計(jì)算離不開算理算法的引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過程中，教師要通過算理的基礎(chǔ)對(duì)其展開教學(xué)，并且要結(jié)合算法的方式逐漸強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生懂得如何將算理和算法有效地進(jìn)行融合，從而體現(xiàn)相輔相成的計(jì)算法則。在此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技巧。

例如，教師在進(jìn)行小數(shù)除法運(yùn)算教學(xué)的過程中，可以結(jié)合其中最為簡(jiǎn)單的數(shù)理概念“被除數(shù)和除數(shù)如果同時(shí)擴(kuò)大（或者同時(shí)縮?。┫嗤稊?shù)，商不變。（排除0）”在該數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生去逐步了解不同的小數(shù)除法計(jì)算題該怎么去思考，并且要在運(yùn)算的過程中幫助學(xué)生明確運(yùn)算的法則與規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去小數(shù)點(diǎn)、如何歸整小數(shù)為整數(shù)、如何將前后不一致的小數(shù)融合為一致的小數(shù)等等。通過這樣的方法，可以幫助學(xué)生有效簡(jiǎn)化運(yùn)算過程中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，此時(shí)學(xué)生再對(duì)其計(jì)算便會(huì)方便很多。另外，教師需要注重與學(xué)生之間的溝通，并且要利用針對(duì)性較強(qiáng)的題目對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)與訓(xùn)練，使其能夠有效填補(bǔ)學(xué)生個(gè)體存在的不足。在交流的過程中，教師可通過大量的例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解示范，并且要幫助學(xué)生了解算理算法之間的轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián)。通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生方可明白算理算法中相輔相成的關(guān)系。

三、口算估算，熟能生巧

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的口算與估算能力強(qiáng)弱直接決定著學(xué)生的計(jì)算效率。在筆算的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算與估算的培養(yǎng)可以大大提高學(xué)生計(jì)算的整體速度與正確率。并且還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為有效培養(yǎng)學(xué)生的口算與估算能力，教師可以通過分組教學(xué)的方式提高學(xué)生的計(jì)算水平。

例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后通過競(jìng)賽的方式在講臺(tái)上出題，題目給出后，每個(gè)小組均可搶答，若搶答成功則可以加分，搶答失敗則要減分。在搶答過程中，教師可把題目設(shè)計(jì)為估算類型的、口算類型的、約等于類型的、加減乘除混算類型的等。以此為法，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口算與估算能力，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中感受計(jì)算訓(xùn)練帶來的快樂。

總之，計(jì)算能力是小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本功，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師要注重“勞逸結(jié)合”的方法應(yīng)用，將訓(xùn)練、引導(dǎo)與游戲的方式融合起來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，方可有效促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁燕娜. 基于小學(xué)五年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤資源的教學(xué)再設(shè)計(jì)[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]李新.識(shí)得“計(jì)算”真面目——計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值分析與教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（08）：56-60.