司雅琳

【摘要】英語作為一門語言學(xué)科，語言與思維密不可分，語言既是交流的工具，也是思維的工具，有效的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途經(jīng)。筆者以小學(xué)英語滬教版教材五年級(jí)《5A Module 4? Unit11 Water》為例，通過單元統(tǒng)整、文本再構(gòu)，拓展文本內(nèi)涵，挖掘文本內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、探究、批判思維等思維品質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)思維方法，幫助學(xué)生建立自身知識(shí)體系，不斷提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;思維品質(zhì);文本再構(gòu);單元整體教學(xué)

我國外語教育培養(yǎng)目標(biāo)是：致力于培養(yǎng)中國情懷、國際視野、文化意識(shí)、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當(dāng)精神、成事本領(lǐng)的現(xiàn)代公民。因此，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人是我們教育工作者一直思考的問題。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。為此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，又有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

英語學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)運(yùn)用語言進(jìn)行理解和表達(dá)的過程，語言不能脫離思維而單獨(dú)存在，語言承載著思維，思維在語言的運(yùn)用過程中發(fā)揮著極其重要的作用，語言和思維是矛盾的統(tǒng)一體。首先，語言的輸入過程，即聽和說的過程，是思維以語言符號(hào)加工的過程;然后讀和寫的過程，即輸出和表達(dá)的過程，是思維將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為語用信息的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，思維起到非常重要的過程，機(jī)械、死板的就教材而教，套用句型，大量的平行語句，沒有思維的語言是空洞的，沒有活力的。

但是，筆者在擔(dān)任龍崗區(qū)教研員的這十年，大量的聽課、評(píng)課、磨課發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中，存在以下幾方面的問題：低段基礎(chǔ)知識(shí)的思維訓(xùn)練過程，采取直觀教學(xué)、全身反應(yīng)法、做做猜猜等機(jī)械訓(xùn)練，套用句型等低層次思維活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)沒有活學(xué)活用教材，就教材而教教材，沒有縱觀全局，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行知識(shí)梳理與思維訓(xùn)練，不利于學(xué)生形成知識(shí)體系;課堂看似熱鬧非凡，但多數(shù)是YES 或NO 的問題，多是對(duì)事實(shí)的陳述，而少有對(duì)觀點(diǎn)opinion的表達(dá)，沒有給學(xué)生深入思考的空間，少學(xué)生之間的思考、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。

針對(duì)以上課堂教學(xué)存在的問題，筆者提出我們的觀點(diǎn)，運(yùn)用單元整體教學(xué)的思想，創(chuàng)編、改變教材，文本重構(gòu)，單元統(tǒng)整，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成：明確不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，明確英語課程非常有助于促進(jìn)哪些思維品質(zhì)發(fā)展，確定思維品質(zhì)發(fā)展空間與路徑，大膽在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中，以有效的方式，促進(jìn)這些思維品質(zhì)發(fā)展;明確多元思維能力的內(nèi)涵、發(fā)展價(jià)值、英語教學(xué)發(fā)展多元思維的方式等，在教學(xué)中實(shí)踐多元思維，從而發(fā)展學(xué)生的多元思維;明確英語教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生相關(guān)思維能力，找到科學(xué)有效的發(fā)展思維能力的方法，尤其是對(duì)中國學(xué)生有效的方法，加大對(duì)課文語句、語段、語篇的邏輯關(guān)系的分析，發(fā)展相應(yīng)能力。

下面，筆者將以小學(xué)英語滬教版教材五年級(jí) 《5A Module 4? Unit11 Water》為例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐研究中，如何基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)，旨在激起大家進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的興趣。

一、用審辨的思維解讀單元主題

縱觀滬教版教材，內(nèi)容極其豐富，日常生活、人文、自然常識(shí)、科學(xué)物理、中外地理，內(nèi)涵豐富，包羅萬象?？梢哉f，語言只是外殼，用語言來承載豐富的內(nèi)容。

滬教版教材是以模塊（Module）為單位組織教學(xué)內(nèi)容，模塊內(nèi)的語言材料圍繞一個(gè)主題展開;各模塊包含三個(gè)單元（Unit），每個(gè)單元集中討論該主題下的一個(gè)具體話題。教材各模塊之間互相補(bǔ)充，互相配合，保證語言知識(shí)和語言技能螺旋式上升;同一模塊主題在不同年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)。以“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”為主線，設(shè)計(jì)和安排大量形式多樣、語境真實(shí)、趣味性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“用英語做事”的過程中感知語言、進(jìn)行語言實(shí)踐和真實(shí)情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)同時(shí)采用參與、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語言的技能。

本模塊主題為The natural world， 本單元的主題“水”是一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題，在日常生活中學(xué)生已經(jīng)從各種渠道了解到了水的來源和用途，在本單元的學(xué)習(xí)中我們不僅要幫助學(xué)生通過聽說讀寫掌握相關(guān)核心句型，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生生活常識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到水的來源，水資源分布不均的現(xiàn)實(shí)，提示學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源。同時(shí)，由于五年級(jí)的學(xué)生又具有一定的思維發(fā)散能力，所以可以進(jìn)一步提高，加入opinion和facts的教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生思維能力。

二、由易到難、遵循思維規(guī)律，搭建教學(xué)邏輯框架

學(xué)的邏輯是教師教的邏輯的前提和基礎(chǔ)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是改進(jìn)教學(xué)效果，依據(jù)外語學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循外語教學(xué)思維規(guī)律，建立清晰、合理的教學(xué)邏輯框架，而不是就知識(shí)而教知識(shí)，只見樹木不見森林。而基于單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過在語言實(shí)踐活動(dòng)中感知語言材料，建立對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，然后，通過比較、分析、綜合運(yùn)用等高級(jí)思維活動(dòng)，三個(gè)課時(shí)，語用功能螺旋式上升，在語言不斷地融合，滾雪球的過程中，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

本單元第一課時(shí)Useful water，老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)和了解水在日常生活中的用途，第三課時(shí)會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，并且由之引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)觀點(diǎn)：Water makes our life wonderful.

本單元第二課時(shí)Amazing water， 老師帶著學(xué)生通過學(xué)習(xí)小水滴的旅程，把水在自然界中的循環(huán)過程掌握了，并且還拓展學(xué)習(xí)了污水處理再利用的循環(huán)過程，第三課時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)總結(jié)前兩課時(shí)中關(guān)于水循環(huán)以及水從哪里來的相關(guān)知識(shí)，并由此歸納出觀點(diǎn)：Water is amazing.

第三節(jié)課在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)“Water Festival”， polluted water， flood等與水關(guān)聯(lián)的自然和人文現(xiàn)象，把水對(duì)人們生活積極和消極兩個(gè)方面的影響都?xì)w納和梳理出來，讓學(xué)生對(duì)water and life之間的關(guān)系有一個(gè)全面和客觀的認(rèn)識(shí)，并且能在老師的引導(dǎo)下梳理出對(duì)水和生活的觀點(diǎn)，并掌握支撐觀點(diǎn)的事實(shí)。最后點(diǎn)睛之筆是借助三節(jié)課對(duì)WATER中五個(gè)字母的解讀：wonderful， amazing， terrible， exciting and rare，把我們對(duì)水的認(rèn)識(shí)用五個(gè)單詞串聯(lián)起來，最終讓學(xué)生把本單元所學(xué)習(xí)的與水關(guān)聯(lián)的知識(shí)變得系統(tǒng)而又印象深刻。

附1：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)整體思路和依據(jù)流程圖

三、重構(gòu)單元單課時(shí)文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)為有創(chuàng)新精神的思維品質(zhì)，對(duì)新事物有好奇心，求異求變的精神。教師具有創(chuàng)造性思維的改編教材，文本再構(gòu)，其目的是更能貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，更能釋放學(xué)生的聰明才智，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語吸收和表達(dá)的能力。

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維也稱作求異思維、逆向思維，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求，巧妙的設(shè)計(jì)與提問，給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)散、遐想的空間，從而讓學(xué)生思維活躍起來。教師設(shè)問后的留白，是將問題點(diǎn)燃，并給學(xué)生指明方向，引導(dǎo)學(xué)生探索思維發(fā)展的可能性，讓學(xué)生盤活已有知識(shí)，激活認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的思考學(xué)習(xí)。

如第一課時(shí)基于教材內(nèi)容，重構(gòu)對(duì)話文本為：

A： Where does water come from？

B： It comes from the …

… like the water in the …

It comes from the ...， too. ...

A： You are right！

How do we use water？

C： We use water to wash...

Farmers use water to.... …

A： Yes！ How can we save water？

D： We use water to …and then…

A： All of you are right！

Water is useful and wonderful！

如此大量的啟發(fā)式的設(shè)問，頭腦風(fēng)暴討論水的來源，教師再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)板書的方式，為學(xué)生的語言輸出搭建“腳手架”，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完整的系統(tǒng)表達(dá)，進(jìn)而提高語言的綜合運(yùn)用表達(dá)能力。文本再構(gòu)后，形象直觀的板書思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有層次、系統(tǒng)的思考，并建構(gòu)自身的知識(shí)樹，進(jìn)而鍛煉學(xué)生語言思維的邏輯性和語言表達(dá)的連貫性，提升語言的綜合表達(dá)能力。

附：第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)

四、文本再構(gòu)，拓展式教學(xué)，拓展思維

拓展式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改編、拓展、文本再構(gòu)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開拓學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維。

在本單元的第三課時(shí)，我們重構(gòu)的文本：

Water and life

Wonderful Amazing Terrible Exciting Rare

Water makes our life wonderful. We use water to… Firemen use water to put out fires. Farmers use water to grow crops.

Water is amazing. It comes from everywhere over the world. It comes from the… Water can flow and fly in the water cycle. We can make dirty water clean by water treatment.

Water makes our life exciting. The Dai people in Yunnan， China， have a “Water Festival”. They pour water at each other.

Water is useful in our life. But， sometimes water can make our life terrible. Trees， … can't live in polluted water. The flood flushes away our cars …Many people die in the flood.

Water is rare in many places. People are thirsty. Plants and animals die without water.

Save water， save our life.

第三課時(shí)的文本再構(gòu)，融合第一、二課時(shí)的內(nèi)容，并結(jié)合事實(shí)，談?wù)勀銓?duì)水的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教師提供了“fact ”和“opinion” 的必要的語言支架后，學(xué)生深入思考，結(jié)合事實(shí)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和理由，運(yùn)用語言表達(dá)自己的思維和見解。教師巧妙的運(yùn)用“opinions and facts， Water and life”這兩個(gè)課堂練習(xí)對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行綜合梳理，然后對(duì)水的認(rèn)識(shí)用五個(gè)單詞串聯(lián)起來，最終讓學(xué)生把本單元所學(xué)習(xí)的與水關(guān)聯(lián)的知識(shí)變得系統(tǒng)而又印象深刻。

五、結(jié)束語

英語作為一門語言學(xué)科，語言與思維密不可分，語言既是交流的工具，也是思維的工具，有效的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途經(jīng)。在一線教學(xué)中，教師可以通過單元統(tǒng)整、文本再構(gòu)，拓展文本內(nèi)涵，挖掘文本內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、探究、批判思維等思維品質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)思維方法，幫助學(xué)生建立自身知識(shí)體系，不斷提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，教師不斷完善自我、超越自我，遇見更好的自己。