小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的評價策略探究

宋振宣

摘 要：分析了合作過程中出現(xiàn)的問題，并提出構(gòu)建合作的教育交流和傾聽體系、提升學(xué)生相互合作的友好意識、教師嚴(yán)格制訂鼓勵評價制度、完善語文小組的合作方法等策略，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);評價策略

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提升小學(xué)生的人際交往協(xié)作能力，避免學(xué)生“死學(xué)習(xí)”的教育方式，還能有效地把握小學(xué)生的聽課節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該合理運用小組教學(xué)的優(yōu)點，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的缺陷

（一）小組合作的形式過于固定死板化

對于語文教學(xué)的形式與內(nèi)容，部分教師依舊固守著封閉的教學(xué)思維，相關(guān)的語文教學(xué)方式也是一成不變。在新課改背景下，語文教師會適當(dāng)?shù)剡\用小組教學(xué)，但是教師并沒有明白小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)，每一篇課文教師都會設(shè)定相同的教育目標(biāo)與任務(wù)，沒有任何新穎性的小組學(xué)習(xí)匯報。此種方法不僅大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且相同的語文學(xué)習(xí)形式、相同的小組匯報等都有可能使得小學(xué)生的思想趨于麻木，使學(xué)生對學(xué)習(xí)新的語文知識產(chǎn)生恐懼。再加上部分教師并沒有將小學(xué)生作為教育的主體，一味地按照自身的教育方法，讓小學(xué)生進(jìn)行單一、枯燥的訓(xùn)練，使小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理，對于自制能力差、注意力不集中的小學(xué)生來說，想要讓他們投入學(xué)習(xí)中很困難。

（二）合作語文課程的內(nèi)容流于表面

語文是集閱讀能力、寫作能力于一身的綜合性學(xué)科，對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)中的認(rèn)字模塊就是學(xué)習(xí)語文科目的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，語文認(rèn)字主要分為兩種：第一種是小學(xué)生本身認(rèn)識的字，第二種就是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的字。相較于第一種而言，第二種類型的教學(xué)較為困難一些。主要的原因就是每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有明顯的差異性[2]。

二、探究評價機制在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）建立語文的聆聽與交流體系，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，語文教師要有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生自愿互動的能力，并且在小組學(xué)習(xí)中也要幫助學(xué)生提升個人的價值，語文教師要相信每位學(xué)生都是語文合作學(xué)習(xí)小組中不可或缺的重要伙伴。所以，教師可以從以下方面發(fā)揮學(xué)生的個人作用。（1）溝通作用。教師要適時關(guān)注每個小組的成員情況，有效地協(xié)調(diào)不愿意說話、“透明度”較強的學(xué)生，幫助此種類型的學(xué)生自愿在小組中發(fā)言，教師可以允許學(xué)生在小組中犯錯，但是也要讓學(xué)生注意自身的問題，不要一錯再錯下去。同時，還要提升小組學(xué)生之間的交流，根據(jù)學(xué)生之間的合作，找到適合自己學(xué)習(xí)語文的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實整個小組的團(tuán)隊實力。在小組成員的交流中，教師要幫助學(xué)生積極主動提出問題與質(zhì)疑，只有在“質(zhì)疑”中不斷地成長，才能更好地實現(xiàn)小組教學(xué)的意義。（2）尊重與聆聽他人。教師要教會學(xué)生如何尊重他人、認(rèn)真聆聽他人的意見。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，肯定會出現(xiàn)小組成員之間的質(zhì)疑。對于這種情況，教師要教授學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地聆聽他人提出的建議，并且接受意見的態(tài)度要讓人感覺到“舒服”，而不是表現(xiàn)出不屑一顧的氣勢。

（二）提高學(xué)生互幫互助的評價意識，強化合作學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生虛心求教、互幫互助的合作意識，根據(jù)現(xiàn)下小組成員的分布情況，教師要熟悉各個小組的實力與成員的學(xué)習(xí)程度，并適時地制訂語文小組合作策略，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生之間的默契程度，幫助學(xué)生樹立正確的合作觀，使得每位學(xué)生在小組合作中體會到真正的快樂，逐漸地在小組合作中提升自身的重要性。而教師可以給小組成員發(fā)布任務(wù)，在實踐中提高小學(xué)生的合作觀念，在不自覺的過程中提升小組成員的合作效率。

（三）教師實施鼓勵評價政策，增強小學(xué)生的自信心

教師實施小組學(xué)習(xí)的主要目的就是通過不同學(xué)生之間的討論、協(xié)作等，使得小組學(xué)生能夠共同成長、共同進(jìn)步，以合作教學(xué)的方式，攻克一個又一個難題。但是在小學(xué)生討論與合作的過程中，小組成員之間難免會出現(xiàn)一些爭執(zhí)，這個時候教師不要追究誰對誰錯，而應(yīng)抱以一視同仁的態(tài)度，實施鼓勵式教學(xué)。教師要合理運用教育的方法，不要給小學(xué)生過多的壓力，有針對性地運用引導(dǎo)與鼓勵的教學(xué)方式，使得小學(xué)生更加喜歡小學(xué)語文課堂。

（四）完善小組團(tuán)隊合作方法，有效地對學(xué)生進(jìn)行評價

基于每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及教育背景等方面的不同，教師在實施學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分配時，要根據(jù)現(xiàn)實情況，有效地將學(xué)生分成幾個語文小組，不僅能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能充分發(fā)揮其自身的作用[3]。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓每位學(xué)生感受到小組中不同職位的具體工作，進(jìn)而提升整個小組甚至是班級的凝聚力。

綜上所述，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠在很大程度上提升小學(xué)生語文科目的各方面能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而教師在小組合作中科學(xué)實施評價機制，既能體現(xiàn)語文教育的有效方針，幫助提高教育質(zhì)量，又能提升小組成員的合作意識，不斷地增進(jìn)學(xué)生之間的情感，使得小學(xué)生在語文科目中找回學(xué)習(xí)的信心，能積極地面對學(xué)習(xí)中的困難，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世位.談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的評價策略[J].學(xué)周刊，2020（22）：73-74.

[2]賈冬梅.凸顯評價作用，避免無效合作：小學(xué)語文識字教學(xué)中評價策略的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（29）：81-83.

[3]丁立龍，李楠楠.淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（19）：111，119.