于仕梅

摘 要：在初中化學教學中，學習的緊迫性比較高，教師的精力難以跟上，培養(yǎng)學生進行合作學習就成為方法之一，同時，利用學生間進行的合作，可以讓不同層次的學生實現(xiàn)相互交流，可以滿足差異性教學，利用小組合作也是必須要考慮的，而自主探究教學也可以成為通過學生合作來展開，最終完成學生合作學習的嘗試，進而提升化學教學效率。

關(guān)鍵詞：初中化學;合作學習;差異教學;小組合作;自主探究

初中化學開課較晚，只依靠教師帶領(lǐng)學生學習或許是不足的。在教學過程中，可以引入學生間合作學習，讓學生自己完成部分學習任務(wù)。通過學生合作學習，教師的任務(wù)得以減輕，學生的學習困難也有了解決的方式，從而提高學生合作學習能力，并且提升化學教學效率。

一、差異性教學

由于學生本身學習情況的差異，在培養(yǎng)學生自學能力的時候，也需要考慮到學生的差異性，在教師無法直接指導學生的時候，學生間的差距表現(xiàn)得是比較明顯的，這一問題對于教師的影響主要是在處理學生合作時的高低搭配問題的重要性。差異性教學的根本目的是要求教師能注意并照顧到學生的學習差異性，而在學生進行合作學習的時候，能起到照顧差距作用的先進生帶后進生的模式就應(yīng)該予以考慮，這樣，避免了教師統(tǒng)一教學中無法照顧所有學生的困難，學生間合作學習時往往形成若干小組，小組中人數(shù)較少，容易互相幫助，從而既減少教師任務(wù)，又利于學生學習，進而提升化學教學效率。

例如，在學習《氧氣》的時候，教師就可以讓學生自由進行一些學習，并遵循差異性教學的相關(guān)要求。在課堂剛開始的時候，教師可以讓學生在教師的講授之前先進行預習，通過預習讓學生對講授內(nèi)容產(chǎn)生一個大概的認識，而在學生預習的過程中，可以允許學生在一定條件下進行一些學生間的交流，當學生發(fā)生問題的時候，就可以在小范圍內(nèi)向其他學生交流，從而在教師講授之前就完成學生的互助學習，避免了學生個人學習所產(chǎn)生的預習參差不齊的問題，可以實現(xiàn)比較合理的預習效果，通過這種方式，巧妙實現(xiàn)了差異性教學，讓不同學生得到了照顧，得以共同進步，而又沒有大幅增加教師的工作量，從而實現(xiàn)了提高化學教學效率的目標。

二、小組合作法

在學生合作學習的過程中，必然會發(fā)生分組的現(xiàn)象，由于實際上的限制，在大班授課的方式下，一個學生往往不能同時和所有學生進行合作學習，這時，分組就成為勢在必行的教學安排，而小組合作和差異性教學的要求也可以很好地融合，從而實現(xiàn)學生間的共同進步。在使用小組合作法的時候，教師需要注意到分組的合理性，需要將不同層次的學生均勻地分布在小組之中，避免出現(xiàn)小組間的差異，進而導致教學質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的問題，通過一個合理的分組計劃，提高化學教學效率。

例如，在學習《原子的構(gòu)成》的時候，教師就可以讓學生進行小組合作預習，加深學習印象。我就會說：“同學們，今天我們來學習一節(jié)新的內(nèi)容，同學們已經(jīng)知道自己的分組了，現(xiàn)在，小組內(nèi)的同學可以互相合作，我們一起在課上用一點兒時間來預習一下課本罷?！彪S后就可以進入學生合作進行預習的過程，教師則應(yīng)該只需在一旁維持好課堂秩序即可，在學生預習結(jié)束后，我就可以進入主要的講授階段了，而在講授的過程中，我會向?qū)W生進行提問，由學生根據(jù)小組合作預習得到的知識來加以解答，并可以隨時進行鼓勵和糾正，尤其是當不同小組的回答發(fā)生偏差的時候，教師就可以組織小組間進行比較簡單的互相辯論，將成果拿出來進行講解，從而找出真正的結(jié)論，而教師則需要做好指導工作，這樣，學生可以加深學習印象，提高了化學教學效率。

三、自主探究法

在分組完成之后，學生進行合作學習的教師操作部分其實已經(jīng)基本完成了，隨后進行的應(yīng)該是學生自身的學習狀態(tài)的調(diào)整了，在學生充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)點之后，教師就可以逐步放棄一些教學主動性，將更多的主動性給予學生，幫助學生進行自主探究式的學習。教師可以使用自主探究的教學方法，讓學生自己通過合作探究出課本上所講授的知識，教師只是對疑難問題和學生的遺漏之處加以補充，從而在教師層面大大減少了教師主導式教學的短板，而學生自學的優(yōu)勢得以發(fā)揮，可以充分利用課下時間學習，在學生學習過程中也不會發(fā)生教師應(yīng)接不暇的問題，從而提升化學教學效率。

例如，在學習《生活中常見的鹽》的時候，教師就可以使用自主探究的方法來指導學生的學習。在課堂的開始，教師依舊可以讓學生進行小組合作預習，在學生對本節(jié)內(nèi)容有了一個大概的了解之后，教師就可以對基礎(chǔ)知識進行一個大致的梳理，隨后，在學生已經(jīng)有了一定的知識積累的情況下，教師就可以讓學生進行一些自主探究的嘗試，教師可以讓學生講述自己小組在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，在完成問題布置之后，各小組就自己提出的問題進行實驗設(shè)計，并可以對實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預測，而教師則可以在課堂后半部分對這些實驗進行匯總，并對其全過程進行評定，包括從實驗設(shè)計到結(jié)論預測的正確性等各個方面，實現(xiàn)提高學生學習自主性的目的，同時提升化學教學效率。

總之，通過對差異性、小組合作、自主探究方式教學的要求的重視，教師可以幫助學生完成對合作學習的習慣的培養(yǎng)，并能為學生自主學習能力的提高提供幫助，從而提升了化學教學效率。

參考文獻

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