“習(xí)”從“閱”中來

陳曉晴

摘要：讀與寫是語文課堂的重要因素，也是提升小學(xué)生語文能力的關(guān)鍵因素，處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，成為目前語文教學(xué)的關(guān)鍵因素。閱讀是輸入，寫作是輸出，當(dāng)量變達到一定的數(shù)量時，質(zhì)變自然而然的就會出現(xiàn)。然而，目前小學(xué)也語文課堂的讀寫關(guān)系處理并不到位，因此如何將兩者融合與語文課堂之上，成為了目前小學(xué)語文教學(xué)的重點任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;融合教學(xué)

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0057-01

前言

閱讀是學(xué)生接受信息的主要渠道，寫作是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，作為小學(xué)語文教師面對目前語文閱讀與寫作分離的狀況，應(yīng)該采取什么樣的措施，成為目前最為重要的問題。以讀促寫，讀寫結(jié)合是最基本的教學(xué)策略也是最為關(guān)鍵的融合教學(xué)方法，在語文課堂教學(xué)中也發(fā)揮著非常重要的作用。

1.積累——以讀促“習(xí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中，要面向全體同學(xué)，關(guān)注語文學(xué)科特點，采用多樣化的策略，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語文教學(xué)分為幾個不同的削斷，詳細(xì)的規(guī)定了每一個階段的語文課堂教學(xué)應(yīng)該達到的目標(biāo)。以閱讀為例，四五年級過渡時期的語文閱讀不僅僅要繼續(xù)提升興趣，同時還要關(guān)注學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)……因此閱讀便成為了語文生活中必不可少的一項活動。

以讀促寫，簡單的理解就是依靠閱讀積累的過程，從閱讀內(nèi)容中吸取一些自己所需的知識和技能，進而滿足習(xí)作的素材和技能要求。四五年級的學(xué)生識字能力有了非常大的提升，需要的就是大量的時間積累，依靠多讀來多積累，才能夠從習(xí)作中顯現(xiàn)出來效果。

·誦讀，一日之際在于晨，每日誦讀計劃必不可少，每天10-15分鐘，10分鐘將教材中的課文、詩詞、童謠等內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí);剩余的5分鐘，可以拓展課外詩詞或者其它，課內(nèi)外相結(jié)合，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能夠在誦讀的過程中積累素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀篇章中的習(xí)作方式。

·課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)是課堂上非常重要的一項內(nèi)容，對于小學(xué)生來講，干巴巴的閱讀講解其實最為無趣，教師通過趣味游戲、分角色朗讀、拉火車閱讀、小組合作等多樣化的教學(xué)方式，將閱讀課堂渲染成一個充滿趣味的樂園，學(xué)生在了園中盡情的游玩，盡情的吸收養(yǎng)分，積累營養(yǎng);當(dāng)輸入的能量達到一定量時，輸出的效果自然也就會顯現(xiàn)出來，循序漸進不可操之過急。

·課外閱讀是以讀促寫的關(guān)鍵保障步驟，年級段的提升，讓學(xué)生和老師都意識到教材知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生閱讀與習(xí)作的需求，因此拓展閱讀變成了提升能力的必經(jīng)之路，每天半小時的課外閱讀雷打不動，從繪本到漫畫、從童謠到散文、從詩詞到小古文，根據(jù)學(xué)生興趣，選擇課外拓展閱讀的內(nèi)容……

經(jīng)歷過充分的閱讀積累，學(xué)生頭腦中不再是教材中的語文素材，習(xí)作也不再抓耳撓腮，而是成為了閱讀量變下，必然要做的一件事情，在大量的閱讀下，習(xí)作變成了水到渠成的能力展現(xiàn)。

2.運用——讀“習(xí)”結(jié)合

讀“習(xí)”結(jié)合在無形中提升學(xué)生習(xí)作能力，讀與寫本身就是弓與箭的關(guān)系，從低年級的以讀為主，到現(xiàn)階段的讀“習(xí)”結(jié)合，是自然而然的過渡，積累重在運用，只有運用得當(dāng)，才能夠不斷提升“習(xí)”的能力。

·讀后續(xù)寫，小學(xué)四五年級開始逐漸接觸一些比較有名的寓言故事或者名著節(jié)選，教師以此為契機，通過讀后續(xù)寫活動、改寫活動;充分借助教材中的資源引導(dǎo)學(xué)生進行課文白點的補充，比如《為中華之崛起而讀書》文章中提及：同學(xué)們經(jīng)?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思……那么他沉思的內(nèi)容又是什么呢？課文中明確的提及，但是通過課文的閱讀講解，以及學(xué)生自己的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前后的情感、情節(jié)描述，對文章中省略的內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，假如是你，你會想些什么呢？通過聯(lián)想課文前后的故事，沿著課文情感主線續(xù)寫其中內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴。

除此之外，文本的延伸也是非常重要的讀寫結(jié)合方法，很多文章結(jié)尾都會買下伏筆，為今后的故事線索留下引子，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，延續(xù)故事的發(fā)展，看看自己筆下的故事能夠有什么樣的結(jié)局。

總之，讀后續(xù)寫不僅僅是學(xué)生情感的抒發(fā)，而且也是學(xué)生對于文章內(nèi)涵理解的一種有效體現(xiàn)，對于提高課堂效率以及學(xué)生習(xí)作能力都能夠產(chǎn)生積極的影響。

3.結(jié)論分析

總而言之，閱讀與習(xí)作兩者的關(guān)系千絲萬縷，互為依存，通過閱讀積累足夠的素材和技能，再通過習(xí)作表現(xiàn)出來，才能夠?qū)旧系闹R變成自己頭腦的精神食材，以達到學(xué)以致用的最終目標(biāo);“習(xí)”從閱中來便是從積累到運用的過程，是量變引起質(zhì)變的過程，同時也是學(xué)生情感抒發(fā)的過程，將閱讀與習(xí)作有效結(jié)合，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著非常積極的意義和作用。

參考文獻：

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