殷憲進

【摘要】目前，傳統(tǒng)的教學方式對提高學生的數(shù)學成績并沒有促進作用，也在一定程度上影響著教學的質量。因此，要想提高小學數(shù)學的教學質量并提高學生的成績，就應該采取新穎的授課方式，而小組合作就是一個很好的教學模式。所以，就小學數(shù)學中小組合作學習的創(chuàng)新途徑進行簡單的研究，以期可以促進小學數(shù)學的教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 小組合作 創(chuàng)新途徑

自從實行新課標以來，“合作學習”逐漸深入課堂。小組合作學習應該是一個小團體為了實現(xiàn)共同的目標，特別是在小學數(shù)學的學習中，小組內的成員之間要有相互學習、支持和配合的精神，積極承擔自己的責任，才能使小組合作更有效、更有意義。

一、在小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習不重內容重形式

隨著新課標的實施，越來越多的教師開始選擇小組合作的形式進行授課。但事實上，小組合作學習的效果卻不是很好，尤其是在小學數(shù)學的課堂上。具體表現(xiàn)為：小學數(shù)學的小組合作過于形式化，特別是一二年級的小學生，他們大多不理解小組合作的意義，更沒有團隊協(xié)作的意識，只是把課堂上小組合作的環(huán)節(jié)當作是開小差的機會，他們大多在這個過程中聊一些跟學習無關的話題，甚至有一部分學生會趁這個間隙跟周圍的同學玩起來游戲。小組合作學習的環(huán)節(jié)結束，教師繼續(xù)開始正常的授課，并不會對小組合作的結果進行檢查。長此以往，學生會越來越不重視小組合作，甚至會將小組合作當作游戲時間，這不僅會影響教學的進度，還在一定程度上阻礙著學生的進步。

（二）小組合作中的分工不明確

開展小組合作的目的是通過小組合作的方式，讓學生在合作中提升自己的能力。但現(xiàn)階段，在小學數(shù)學的教學過程中，教師只是簡單的將小組任務下發(fā)，對小組內部的討論情況不聞不問，更不會指導學生該如何解決這些問題。而多數(shù)學生并不愿意參與到小組合作中，也不愿意承擔小組中屬于自己的責任，多數(shù)學生只是一味的推卸責任，通常會指定一名學習比較好的同學去解決老師下發(fā)的任務，其他同學則充當一個陪襯的角色。由于學生的這種惰性使得在小組內真正起到作用的只有小組長一人，這就使得小組合作失去了原本的意義和作用。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習的創(chuàng)新途徑

（一）要進行有效的溝通

小組合作要想發(fā)揮其真正的作用，就應該先建立一個有效的溝通。首先，可以讓小組內每位成員發(fā)表自己對于小組任務的看法，明確自己的觀點和立場，組內成員最好可以將別人的觀點記錄下來，以便后期的討論;其次，團隊成員之間在傳遞自己的信息時，一定要保證自己觀點和語言的一致性，避免因外界因素導致的信息失真;最后，其他成員要在聽完別人的觀點之后做出一定的反饋，從而更好的完善自己的觀點。這樣，才能使得小組內的合作學習更具有方向性，思路也更加清晰，從而在根本上提高小組合作的效率。

（二）要有合理的分工

小組合作，顧名思義，就是要一個小組的成員一起合作完成，它是一種集體的行為，它需要的是小組內成員的合作意識。只有一個小組進行了合理科學的分工，才能提高合作的有效性。而老師在這個過程起著關鍵的作用，要對小組的分工進行科學的指導，讓每個孩子都能發(fā)揮到自己最大的優(yōu)勢。一個科學的分工能夠讓每個孩子相互之間取長補短，從而得到更大的進步。在小組合作的過程中，需要每個人都參與進來，并進行一定的分工協(xié)調，更要明確各自的任務，最后才能在課堂上更好的展示自己的成果。在這個過程中，每個孩子都發(fā)揮了自己的價值，也真正地鍛煉了孩子們的合作能力，從而有效地提高了小學數(shù)學的教學質量。

（三）每個組要推選一個小組長

推選小組長并不是一個很重要的環(huán)節(jié)，但它對于小組的合作來說還是起著一定的作用，一個有能力有擔當?shù)慕M長會帶領著這個小組越來越優(yōu)秀。因此，推選一個有能力的組長對一個小組有效、高質量的學習時非常關鍵的。另外，老師也可以對小組長的推選進行一定的干預，或者對小組長實行輪流機制，讓每個學生都有機會擔任小組長。

（四）合作的結果要達成一致

小組合作學習其實就是頭腦風暴的過程，在這個過程中需要讓每個學生各抒己見，從而能夠收集到更優(yōu)質的意見，但頭腦風暴的結果應該是求同存異，將不同的意見融合起來。在這個過程中，會有很多學生意見不一致，但要堅持原則，對具體的觀點進行深刻的辨析和分析。當然也應該注重換位思考，要更多的考慮其他學生的想法。只有這樣才能使學生之間更加有效地交流，從而提高學習的質量。

三、結語

綜上所述，對于小學數(shù)學課堂的小組合作來講，它既有利有弊，所以需要老師從自己的教學實踐出發(fā)，并要以學生為課堂主體，把課堂真正地還給學生，并要立足于教材內容，從而可以在保證小組合作有效的基礎上，對其弊端進行改正，對其優(yōu)點進行完善，努力打造出創(chuàng)新的、真正適合學生的小組合作學習方式。

參考文獻：

[1]程喜彬.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的構建策略[J].遼寧教育，2019（09） ：73-74.