小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的探索

呂永艷

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方式。設(shè)置情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)?！敖獭迸c“學(xué)”的同時，“評價”也要并駕齊驅(qū)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效達成，以免情境與任務(wù)的設(shè)置流于形式。在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)置單元情境，將本課作為單元情境任務(wù)之一，讓學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評;一體化;任務(wù)驅(qū)動

“教、學(xué)、評”一體化是落實語文素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的創(chuàng)新教學(xué)模式，“教、學(xué)、評”本應(yīng)該是一致的，而傳統(tǒng)的"教、學(xué)、評”常常是割裂的。教師過于重視知識目標(biāo)的達成，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)，缺乏主體性。同時對評價的忽視，往往會導(dǎo)致在課堂中難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和改正不足之處。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和組織上，需要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)段特點，一體化地考慮“教什么”、“怎么教”、“為什么而教”，明確教學(xué)應(yīng)達到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生“學(xué)會了什么”、“是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，真實地評價教學(xué)過程，以便及時調(diào)整下一步的教學(xué)，從而進一步提高教學(xué)實效，做到“教、學(xué)、評”一體化。

一、設(shè)計情境任務(wù)讓“教”有目標(biāo)

（一）基于學(xué)段，設(shè)置單元任務(wù)情境

基于學(xué)生的整體學(xué)情與單元教學(xué)目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，設(shè)計本單元的主題為“掌握預(yù)測之匙暢游童話王國”。圍繞主要任務(wù)童話王國尋寶記”展開學(xué)習(xí)，并在總?cè)蝿?wù)下設(shè)置三個分任務(wù)?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬徽n為任務(wù)的一部分。學(xué)生需要掌握語文園地中的部分內(nèi)容，以及通過學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課初步掌握預(yù)測”這種閱讀方法，獲得通往童話王國的鑰匙。作為本單元的第一篇課文，起到示范學(xué)習(xí)作用。需要學(xué)生明確預(yù)測的含義，借助旁批學(xué)習(xí)預(yù)測方法，感受預(yù)測的樂趣，為后兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）基于學(xué)生，明確本課教學(xué)設(shè)計

本次教學(xué)的班級共有40名學(xué)生，采用談話前測與問卷前測兩種形式，以便更為全面地了解班級學(xué)情。在上第一課之前，通過課前談話前測，得知已有31人讀過文本，占全班總?cè)藬?shù)的77.5%。可見課前已經(jīng)讀過文本的學(xué)生占全班絕大多數(shù)，如果依照原初設(shè)計，不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上再進行預(yù)測，對這些已經(jīng)知道下文的學(xué)生來說，很難保證學(xué)習(xí)的有效性和保持閱讀文本的積極性?；诖?，需要改變教學(xué)策略，在第一課時學(xué)習(xí)字詞、指導(dǎo)朗讀課文、了解文章大意;第二課時根據(jù)旁批，分析旁批的預(yù)測依據(jù)來進行預(yù)測方法的學(xué)習(xí)。在充分利用文本學(xué)習(xí)預(yù)測后，再補充課文中沒有的《總也倒不了的老屋》原文結(jié)尾，讓學(xué)生去進行預(yù)測，使得學(xué)生既會對文本保持新鮮感，又能引起強烈的好奇心，以便課下再去閱讀原著。通過問卷前測，了解到大多數(shù)學(xué)生能夠在閱讀中無意識地運用“預(yù)測”這一閱讀策略。教學(xué)中需要繼續(xù)保持學(xué)生想象的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生有意識、有根據(jù)地去想象，以真正掌握預(yù)測。

二、搭建互動平臺讓“學(xué)”主動

（一）師生互動，習(xí)得方法

教師可以先請同學(xué)們一起看第三次預(yù)測“我想老屋可能會不耐煩了”，提問學(xué)生為什么會有這樣的預(yù)測。學(xué)生會回答因為小貓剛走，老母雞又來請老屋幫忙了，請求幫忙的小動物一個接一個 ，老屋總被打擾，所以預(yù)測它不耐煩了。這時教師可以點出這種預(yù)測的方式叫“聯(lián)系上文”。然后教師詢問學(xué)生在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生暢所欲言后教師總結(jié)，“結(jié)合生活”也是預(yù)測的方式之一。

（二）生生互動，碰撞生成

陶行知說：“既要使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在自學(xué)活動結(jié)束后，通過小組合作，生生間直接互動交流、互相講授，能把自己的想法講明白，就能更好地掌握方法。同時這也是構(gòu)建語言的過程。

自學(xué)時間結(jié)束后，進入以小組合作為載體的生生互動時間。學(xué)前教師需要先出示合作學(xué)習(xí)與匯報練習(xí)的提示，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生在限制的時間內(nèi)與小組成員互相交流自己依據(jù)旁批發(fā)現(xiàn)的預(yù)測方法，然后練習(xí)匯報。匯報練習(xí)同樣有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，練習(xí)時間為兩分鐘，兩位同學(xué)都要發(fā)言。可以用自己的語言來進行匯報，如果組織不好語言，也可以使用教師在匯報提示中給出的例子。在匯報環(huán)節(jié)，上臺匯報的小組完成匯報后，其他小組可以對其進行補充。充分實現(xiàn)組內(nèi)生生間的互動，以及各小組間的生生互動。教師提供合作學(xué)習(xí)與匯報練習(xí)提示，學(xué)生根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)。交流自學(xué)成果，積極參與討論，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步加深對預(yù)測的認識。

三、結(jié)合多種方式讓“評”統(tǒng)份

（一）教師評價

在學(xué)生發(fā)言時，老師也應(yīng)及時抓住閃光點進行評價。比如，有位學(xué)生找到第一處旁批是根據(jù)題目進行預(yù)測的，教師及時評價：“你真厲害，告訴了我們讀書時從題目就已經(jīng)可以開始預(yù)測了。”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目也是文本教學(xué)目標(biāo)的重要的一部分，也是好的學(xué)習(xí)方法。

（二）生生互評

除了師生評價，生生之間的互相評價也是非常重要的環(huán)節(jié)，小組合作交流和匯報的過程，是實現(xiàn)生生互評的主要平臺。在課上復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，兩人小組互相交換看拼音寫詞語，互相批改。字詞全部正確的獎一顆星 ，書寫端正整潔的再獎一顆星，書寫美觀的也再獎一顆星。 根據(jù)要求兩人小組成員間交換批改，是對第一課時字詞學(xué)習(xí)的生生互評。

小組合作交流時，教師會在PPT以及課堂學(xué)習(xí)中提出合作要求。兩人一組合作時，當(dāng)有的組員行為不合規(guī)范時，小組成員的適時提醒，也是生生互評的表現(xiàn)之一，可以使學(xué)生之間互相監(jiān)督，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：

在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，筆者對“教、學(xué)、評”一體化進行了初步探索。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決問題的智慧型學(xué)習(xí)體系，真正掌握預(yù)測法并能運用自如。同時，多種形式的評價，師生評價、生生互評、表格評價，貫穿學(xué)習(xí)活動始終，讓每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都有評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一體化。

參考文獻：

[1]陳蓀，馮生堯.小學(xué)語文讀寫結(jié)合點的類型與選擇[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（20）：24-28.