伍怡橙

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學的基礎，教師既要通過課堂教學幫助學生完成語言的積累與沉淀，又要將其運用到實踐環(huán)節(jié)中提升個體的閱讀能力和寫作能力，達到全面綜合發(fā)展的目的。本文簡要分析了當前小學語文閱讀與寫作教學的困境與障礙，并提出了三點建設性意見，以實現(xiàn)讀與寫的有效結合，為構建科學有序的語文課堂提供了指導依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;有效結合

在小學語文教學中，閱讀教學重點在于語言的積累，而寫作則是將積累的修辭手段、寫作方法將自己的感悟與思想用恰當?shù)恼Z言文字展示出來，二者相輔相成，聯(lián)系密切。因此，小學語文教師應在傳統(tǒng)教學模式上進行改革和創(chuàng)新，既要傳授語文知識，又要幫助學生積累閱讀素材、掌控寫作技巧，促使學生閱讀及寫作能力的全面提升。

一、小學語文閱讀寫作教學現(xiàn)狀

語文是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，學生在課堂上不僅要吸收掌握理論知識，而且還要將所學的知識應用于實踐以提高自身的閱讀能力、寫作能力。部分教師在實施小學語文閱讀寫作教學時，存在以下幾點不足：

1.教學模式單一

但就目前情況而言，部分教師在實施閱讀寫作教學時教學觀念傳統(tǒng)、教學方式老舊，課堂上過于強調教材、教師的主體性，單純枯燥的講解與灌輸，不僅讓學生失去了對語文的興趣，長此以往還容易產生逃避、反感的情緒，不利于閱讀水平的提升與進步。

2.分割閱讀與寫作的關系

部分教師在組織課堂教學時存在閱讀與寫作相脫離的現(xiàn)象，學生雖然在課堂上閱讀了大量的素材，提高了自身的整體語感和欣賞表達能力，教師卻沒有及時為學生提供展示匯報的平臺，缺乏對寫作的專業(yè)性指導和訓練。這樣的教學現(xiàn)狀導致學生很難連貫完整的組織文字、詞匯表達自己的想法，不僅寫作靈感匱乏，而且內容枯燥直白，弱化了自身的寫作能力。

3.教師不注重學生的閱讀、寫作質量

在閱讀教學時，部分教師以教材內容為主，忽視了學生的興趣愛好，導致學生在閱讀時只能比較初級的了解和認知事物，缺乏探究、鑒賞能力，進一步限制了寫作素養(yǎng)的提升。在閱讀素材積累不足的背景下進行寫作任務，很多學生不能自主的組織語言與詞匯，只能通過抄襲文章完成教師布置的任務。低質量的寫作練習不僅讓學生喪失了觀察、捕捉事物的能力，而且缺乏感悟與理解的作品千篇一律、平淡無奇，不利于自身寫作技巧的提升。

二、實施小學語文閱讀與寫作有效結合的優(yōu)化對策

語文教師組織閱讀教學不僅可以幫助學生積累素材，而且還可以引導學生用文字、詞匯將自己的感悟與理解展示出來，使學生閱讀寫作能力在具體教學情景中獲得長足的進步與提升。

1.以讀促寫

小學階段學生的語言表達、組織能力還處于發(fā)展時期，教師需要通過大量的閱讀素材讓學生積累語言、詞匯，更好地掌握作者在創(chuàng)作文章中所采用的寫作技巧與手法，并正向遷移到自己的作品中，提高文章的表達力與感染力。在閱讀過程中教師要引導學生通過摘抄、圈畫等方法積累相關的字詞，并在了解文章內涵的同時自主探究作者運用的寫作手法，將被動轉為主動，最大限度提升學生搜集和整理材料的熱情，從而提高自身的閱讀寫作能力。

2.以寫輔讀

有效實施小學語文讀與寫的結合，不僅要讓學生在閱讀素材過程中掌握作者的寫作技巧，而且還要通過寫作任務提高學生的閱讀能力，達到以寫輔讀的目的。學生在完成整篇素材的閱讀后，要將自己的感悟與理解按照作者的寫作手法仿寫出來，讓學生更深層次的理解了作者的思想感情，而且在仿寫過程中也達到了寫作技巧的運用與鍛煉，讓學生獲得了修辭手法、寫作技巧的全方位提升。比如“生命生命”教學后，教師可以通過指導學生完成閱讀筆記的過程更加深刻地認識生命的概念與價值，進一步梳理了文章的中心思想，掌握了作者的寫作技巧。

3.讀寫結合

在小學語文教學中閱讀寫作密不可分，二者既彼此融合，又相互促進。因此教師在實施教學過程中應當發(fā)揮自身的指導作用，通過讀寫結合訓練讓學生將自己的感悟與理解用文字的形式展示匯報出來，獲得閱讀與寫作能力的全方位提升。以“桂林山水”內容為例，就是在教學時應當引導學生充分閱讀課文，并且自主分析作者所運用到的修辭方法，鼓勵學生用作者的形式描繪生活中的一處風景，通過讀寫結合訓練，讓學生獲得豐富的理論知識，又將其運用到實際寫作過程中提高自身的閱讀寫作能力。

結束語：隨著新課程改革的逐步推動與深入，小學語文教學既要完成理論知識的傳輸，又要通過閱讀寫作結合的教學形式提高學生運用理論知識的能力。因此，就是在發(fā)揮自身指導作用的同時，還應通過以讀促寫、以寫輔讀和讀寫結合的方式讓學生在閱讀過程中掌握更多的修辭方法、寫作技巧，以達到熟能生巧的目的，最終獲得自身語文素養(yǎng)的全方位提升。

參考文獻：

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