馬雪艷

摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要板塊，不僅在考試體系中占有很大的比重，也是學(xué)生語文能力得以鞏固、實(shí)踐、提升的重要手段。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師授課偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，閱讀與寫作教學(xué)的有效性較差，而且常常是將二者獨(dú)立開展教學(xué)，既耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也難以起到良好的效果。其實(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有多種內(nèi)在聯(lián)系，若將二者整合教學(xué)，不僅可以相互促進(jìn)，還可以拓展思路、擴(kuò)大資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，本文以人教版初中語文教學(xué)為例，探究閱讀與寫作整合教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;整合教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.013

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并無聯(lián)系，教師開展閱讀、寫作時(shí)的方式也比較單一。閱讀教學(xué)中多是讓學(xué)生單調(diào)地朗讀、默讀文章，沒有閱讀目標(biāo)，缺乏閱讀技巧，學(xué)生通過閱讀只是大概了解了文章淺層次的內(nèi)容，于學(xué)習(xí)來說起不到多大作用。寫作教學(xué)中多是指導(dǎo)學(xué)生一些文體特點(diǎn)，然后出個(gè)題目，讓學(xué)生生硬地按照設(shè)定好的思路填充字句，學(xué)生寫出的文章缺少情感、文筆生澀、思路狹窄、沒有亮點(diǎn)。閱讀、寫作整合教學(xué)的目的就是要改變這種情況，找到二者的結(jié)合點(diǎn)，讓二者互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，提高閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀與寫作教學(xué)的問題

從小學(xué)到初中，語文教學(xué)對學(xué)生的要求已經(jīng)改變。以寫作要求為例，小學(xué)階段，對學(xué)生寫作的要求多是語言通順、沒有錯(cuò)別字、邏輯清晰，而初中階段，對學(xué)生寫作的要求已經(jīng)提高，除了基本的語言表達(dá)及邏輯外，還重視考查學(xué)生的語言提煉、構(gòu)建能力，同時(shí)還要求學(xué)生寫作的文章內(nèi)涵更加深入，思想明確。對此，教師在語文教學(xué)觀念和模式上也必須做出改變，認(rèn)識到閱讀與寫作的相關(guān)性及整合教學(xué)的必要性。目前，閱讀、寫作整合教學(xué)的模式已經(jīng)在廣泛實(shí)施，但是其中存在一些問題，如果不正確地認(rèn)知這些問題就會阻礙教學(xué)的有效開展。首先，整合教學(xué)的關(guān)鍵是找到閱讀、寫作的結(jié)合點(diǎn)，如果結(jié)合點(diǎn)不合理、不恰當(dāng)，生硬地將二者聯(lián)系，不僅起不到相互促進(jìn)的作用，還會擾亂正確的思路，大大降低教學(xué)效果[1]。教師在將二者整合時(shí)不要急躁、盲目，要循序漸進(jìn)，一邊吸取其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一邊分析、研究二者的關(guān)聯(lián)，合理設(shè)置結(jié)合點(diǎn)，奠定整合教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，讀、寫整合式教學(xué)需要加強(qiáng)對文章思想深度的認(rèn)知，但是部分教師將主要精力放在了閱讀技巧、寫作技巧的培養(yǎng)方面，對人文教學(xué)、品德教學(xué)、思想教學(xué)等不夠重視，學(xué)生情感得不到激發(fā)和升華，導(dǎo)致教學(xué)深度不夠。再次，讀、寫整合式教學(xué)的目的與單獨(dú)開展閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)不同，有的教師對整合式教學(xué)目的的理解就是將單獨(dú)開展閱讀教學(xué)的目的和單獨(dú)開展寫作教學(xué)的目的相加，這樣的目的設(shè)置與實(shí)際教學(xué)是不相符的，教師需要深入理解整合教學(xué)理念，將讀、寫教學(xué)作為一個(gè)整體，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等設(shè)置合理的教學(xué)目的。

二、讀、寫整合教學(xué)的方法

（一）借閱讀積累寫作素材

寫作是對文字的組織和對文本的創(chuàng)造，既然要?jiǎng)?chuàng)造，必須有材料。初中生的社會閱歷尚淺，認(rèn)知能力較低，寫作時(shí)往往覺得沒有話說，或者不知道如何表達(dá)，這就是缺少材料的原因。寫作材料包括哪些呢？其一是寫作的思路，寫作思路原本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解起來難度較大，但是通過閱讀現(xiàn)有的文章，就可以分析讀本的寫作思路，直觀了解各種寫作思路是什么，在寫作的時(shí)候就可以效仿，從中找到最適合自己的思路[2]。以《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章的寫作思路是以時(shí)空的變換為線索，以時(shí)空下的景、人、事表達(dá)了作者熱愛自然、懷念童年的情感。初中生在寫關(guān)于“童年生活”系列的文章時(shí)，也可以效仿這種思路，以自己成長中生活及學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間變換為線索來寫作。其二是寫作的內(nèi)容，我們可以通過閱讀來搜集、積累閱讀材料中的一個(gè)個(gè)故事情節(jié)，一段段生動(dòng)的描述，使其成為寫作內(nèi)容的素材。學(xué)生可以從這些素材中找到寫作的靈感，對文字進(jìn)行分解、重組、渲染，形成新的表述方式，就使其成為自己的知識。此外，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材，還要適當(dāng)?shù)赝卣沟秸n外閱讀，但是對于課外閱讀材料的選擇需慎重，最好是選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這樣可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，還能豐富知識體系。比如，魯迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上寫的是雪景，其實(shí)表達(dá)的是對美好事物的緬懷以及對當(dāng)時(shí)冷酷環(huán)境的抗?fàn)?。魯迅先生的文章往往寓意深刻，從文本表面無法體會深層含義。對此，教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于這篇文章創(chuàng)作的背景、當(dāng)時(shí)的社會情況以及作者的經(jīng)歷等文章閱讀，讓學(xué)生獲得更多豐富的知識，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，積累寫作素材。教師還可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的讀物，比如《青年文摘》《讀者》等。其中一些好的文章可以拓展學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，也是積累素材的好渠道。

（二）借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都有學(xué)習(xí)的價(jià)值，或表現(xiàn)在語言的精煉、生動(dòng)上，或表現(xiàn)在中心思想的突出上，或表現(xiàn)在文化內(nèi)涵的深厚上，也或者表現(xiàn)在故事情節(jié)的典型上等等[3]。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導(dǎo)學(xué)生在分析文章、感悟文章的過程中來學(xué)習(xí)、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應(yīng)手，才能保證文章的基本質(zhì)量?？梢哉f，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生這些寫作技巧是整合式教學(xué)的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質(zhì)量卻不高。這和學(xué)生沒有掌握寫作技巧有關(guān)系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，修辭、結(jié)構(gòu)、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式借閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生練習(xí)、掌握這些寫作技巧。比如，《背影》一文中沒有運(yùn)用過多華麗的語言，反而通過直觀、簡潔的文字描述讓讀者感受到文章表達(dá)的強(qiáng)烈情感。這種質(zhì)樸的寫作技巧就是“白描”。教師可以讓學(xué)生用白描的技巧寫自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的幾個(gè)方向，如人物的穿衣、動(dòng)作等。再如，《皇帝的新裝》中結(jié)尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對待做衣服的裁縫和大臣的呢？當(dāng)皇帝大發(fā)雷霆的時(shí)候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會上當(dāng)嗎？教師可以讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，以鍛煉學(xué)生寫作時(shí)的想象力和對文章思想的精準(zhǔn)把握。