中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動(dòng)

黃雅期

摘要：閱讀與寫作一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，是獲取信息的必要途徑，與寫作是從外到內(nèi)的關(guān)系，即所謂的“以讀促寫”。寫作對(duì)閱讀的意義同樣重大，一方面，寫作是信息的輸出，與閱讀是從內(nèi)到外的關(guān)系;另一方面，寫作也是理解閱讀內(nèi)容的體現(xiàn)，文章中的情感、思想與見解都會(huì)對(duì)寫作造成影響;并且，寫作質(zhì)量對(duì)讀者的閱讀體驗(yàn)也會(huì)造成一定影響。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要找到有效的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀;寫作;雙向互動(dòng)

引言：相較于小學(xué)作文來說，中學(xué)作文的要求與難度大幅度提高，不僅體現(xiàn)在對(duì)文字語言的運(yùn)用與表達(dá)能力上，還體現(xiàn)在學(xué)生自身的思想與觀點(diǎn)層面。中學(xué)作文的寫作對(duì)象從自我轉(zhuǎn)向大眾，要求文章內(nèi)容從單一、表象轉(zhuǎn)向多樣化、深層化，并且對(duì)學(xué)生獨(dú)立寫作的要求也越來越高?；谶@些要點(diǎn)，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要結(jié)合中學(xué)寫作的要求，圍繞寫作的難點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生攻破寫作障礙，提高寫作水平。

一、劃分文章小節(jié)總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)

如果將一篇文章看做成一個(gè)完整的肉身，那么寫作結(jié)構(gòu)就是文章的骨架，是支撐文章內(nèi)容的核心要素。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來進(jìn)行小節(jié)劃分，清楚作者每一部分寫的是什么，從而掌握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與方法，提升自身的寫作基礎(chǔ)能力。

以《從百草園到三味書屋》一文為例，由于文章是節(jié)選內(nèi)容，所以拋開總與分的結(jié)構(gòu)，只劃分情節(jié)內(nèi)容。從第一段“我家后面有一個(gè)很大的園”一直到“這是閏土的父親所傳授的方法”一段，是百草園部分;從“我不知道為什么”到最后一段“先生讀書入神的時(shí)候”，是三味書屋部分。這只是大的結(jié)構(gòu)，還要將其劃分為小結(jié)構(gòu)?！鞍俨輬@”部分，開頭至“這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)”一段，是夏天百草園，并且前兩段是百草園諸景，后四段是關(guān)于“美女蛇”的故事;“冬天的百草園比較的無味”至百草園部分的最后一段，是冬天的百草園，描寫了與閏土雪中捕鳥的回憶;“三味書屋”部分，前三段引出并著重描寫了私塾與先生，剩余部分則通過記敘來回憶先生和上學(xué)的情景。在了解了寫作結(jié)構(gòu)的重要性，掌握了寫作結(jié)構(gòu)的要領(lǐng)后，那么在寫作練習(xí)中要如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的劃分呢？以七年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫作練習(xí)為例，寫作題目為《____二三事》。通過題目學(xué)生可以知道，這是一篇記人的作文，那么學(xué)生可以選擇其印象最為深刻的、或者對(duì)自己影響最大的人物來寫作。比如題目為《祖父二三事》，那么學(xué)生可以有兩種構(gòu)思：其一，圍繞祖父的某一特點(diǎn)，分別通過不同的事件來突顯這一特點(diǎn)，表現(xiàn)出一個(gè)形象鮮明，讓人印象深刻的祖父;其二，圍繞祖父的多個(gè)特點(diǎn)，分別通過相應(yīng)的事件來表現(xiàn)相應(yīng)的特點(diǎn)，最終展現(xiàn)出一個(gè)豐富的祖父形象。以第一種構(gòu)思為例，首先確定文章中心為“表達(dá)祖父是一個(gè)十分智慧的人”，接著回憶有哪些事情可以突出祖父的智慧，并將這些事情都列舉下來，比如“祖父的莊稼比別人種得好”“祖父會(huì)用各種枝條編織物品”“別家鬧矛盾時(shí)總會(huì)讓祖父去調(diào)和”“祖父很少發(fā)脾氣”等;然后便是本文提到的重點(diǎn)內(nèi)容，即寫作結(jié)構(gòu)的劃分。根據(jù)已經(jīng)構(gòu)思好的內(nèi)容，可以這樣進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)劃分：開頭（點(diǎn)題，引出祖父是一個(gè)十分智慧的人）——第一段（分別從務(wù)農(nóng)和手藝來表現(xiàn)祖父在勞動(dòng)方面的智慧）——第二段（通過調(diào)和矛盾來展現(xiàn)祖父在人情世故方面的智慧）——第三段（通過祖父從不發(fā)脾氣來表現(xiàn)祖父的豁達(dá)與通透，展現(xiàn)祖父在生活態(tài)度方面的智慧）——結(jié)尾（再次點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)）。結(jié)構(gòu)劃分完成后，寫作大綱也就列出來了，整體的寫作思路便十分清晰明了，學(xué)生只需以“按部就班”的方式來正式進(jìn)行寫作即可。

寫作結(jié)構(gòu)不僅是構(gòu)建文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是寫作過程中的指路明燈，可以讓學(xué)生清楚每一段、每一部分要寫什么，避免寫作過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容不銜接等問題。

二、品味細(xì)節(jié)描寫掌握事物刻畫

中學(xué)作文中，對(duì)于事物的描寫已經(jīng)不能停留在表象化，而是要進(jìn)一步觀察和探尋，從描寫轉(zhuǎn)為刻畫，從細(xì)節(jié)打動(dòng)人。事物的描寫對(duì)象有很多，包括人物、動(dòng)物、景物、靜物等，在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者的刻畫方式，從而幫助學(xué)生掌握事物刻畫的技巧。

例如，《回憶魯迅先生》一文中，作者關(guān)于魯迅先生的笑容是這樣描寫的：魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。通常學(xué)生在描寫一個(gè)人的笑容時(shí)，多用形容詞來表示，比如“仰天大笑”“前俯后仰”等，而文中作者通過動(dòng)作刻畫，讓先生的笑容更具動(dòng)態(tài)感，增強(qiáng)了真實(shí)性。而關(guān)于魯迅先生的走姿是這樣描寫的：剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了。“抓”“扣”“伸”都是極為形象的動(dòng)詞，充分展現(xiàn)了先生的敏捷與利落。此外，先生囑咐許夫人讓作者等友人坐小汽車回去，并叮囑一定要夫人付錢，通過這一段的側(cè)面描寫，可以讓讀者看到先生與人相交的態(tài)度與品質(zhì)。還有文中“舉著象牙煙嘴沉思”“展讀著……青年的信”“和一個(gè)安靜的鄉(xiāng)下老人一樣”“背影是灰黑色的”等語句，都像定格的照片一樣，深刻呈現(xiàn)了先生的形象與狀態(tài)，表現(xiàn)出先生的堅(jiān)毅沉著，以及對(duì)青年的關(guān)注，對(duì)國(guó)家未來的關(guān)心。細(xì)節(jié)在文章中的作用是不可忽視的，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果，讓語言瞬間變得靈活生動(dòng)起來。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作練習(xí)為例，該寫作練習(xí)的重點(diǎn)即為“抓住細(xì)節(jié)”，并提出“真實(shí)”“典型”“生動(dòng)”的細(xì)節(jié)描寫要求。在《回憶魯迅先生》中作者對(duì)于魯迅先生的細(xì)節(jié)描寫與刻畫無一不展示了一個(gè)貼近生活、真實(shí)而又生動(dòng)的先生形象。結(jié)合課文的示范，學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫則有了更大的發(fā)揮空間。比如，寫作題目為《____的那一刻》，通過解讀題目，學(xué)生可以了解到寫作內(nèi)容是要通過人生中某一難忘的時(shí)刻，來傳達(dá)出極具感染力的情緒，比如興奮、欣慰、感動(dòng)、懺悔等，從而表達(dá)出這件事情對(duì)自己今后的影響。比如學(xué)生可以確定題目為《登上山頂?shù)哪且豢獭罚瑑?nèi)容為通過對(duì)自己一次登山經(jīng)歷的描寫，表達(dá)自己戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己的喜悅與成就感。一般學(xué)生對(duì)于成功登上山頂?shù)拿鑼憺椤翱煲竭_(dá)山頂時(shí)，我已經(jīng)累到趴下，可我不想放棄，于是在自己的意念支撐下，我拼盡全力終于到達(dá)了山頂。”單看這一段的描寫其實(shí)沒有問題，但是卻不足以打動(dòng)人心，無法讓讀者產(chǎn)生共情心理，因此可以修改為“此時(shí)距離山頂只有不到100米的距離了，而我的力氣卻已耗盡，接近山頂?shù)奈恢脷鉁匾呀抵?度，可我的臉卻熱的發(fā)燙，額頭與后背都冒出了層層汗珠。日出快要開始了，難道就這么放棄了？我緩緩地抬頭望著山頂?shù)奈恢?，又慢慢地回頭看了看已經(jīng)走過的路，那么艱險(xiǎn)的地方都已經(jīng)克服了，還怕這最后幾步嗎？于是，我咬緊牙關(guān)，抬起胳膊，用力伸出一只手，像鋼夾一樣緊緊抓住面前的樹枝，腳下用力一蹬，重新邁出了步伐。一步、兩步、三步……最后一步時(shí)，我似乎渾身聚集了力量，大喊了一聲。山間回音還未消散，而我已經(jīng)站在了山頂之上?！苯?jīng)過修改后，通過氣溫與流汗的對(duì)比，可以強(qiáng)烈的表現(xiàn)出“我”累的程度;通過“咬”“抬”“伸”“抓”“蹬”等動(dòng)態(tài)描寫，可以讓登山的動(dòng)作更加真實(shí)與生動(dòng)。

刻畫旨在一個(gè)“刻”字，要求寫作要深刻，有內(nèi)涵，經(jīng)得起細(xì)讀與推敲。因此，學(xué)生在閱讀中，要基于事物的刻畫，細(xì)讀文字，掌握不同角度刻畫事物的技巧與方法，從而提高寫作水平。

三、結(jié)合群文閱讀升華思想境界

一篇完整的文章除了具備骨骼與肉身之外，還要有靈魂。能打動(dòng)人的往往是細(xì)節(jié)，而真正能引起共鳴的則是文章的思想感情。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用群文閱讀的方式，從不同層面提升學(xué)生的思想境界。

例如，在開展以“家國(guó)情懷”為主題的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇《觀滄?！贰饵S河頌》《鄧稼先》為文本展開群文閱讀。其中，《觀滄?！吠ㄟ^大海、日月、星河等包羅萬千的景象，描寫了祖國(guó)的雄偉壯麗與磅礴浩瀚，抒發(fā)作者胸懷天下的志向與精神;《黃河頌》是一首現(xiàn)代組詩(shī)，后經(jīng)譜曲成為大型音樂作品。詩(shī)中借黃河的宏偉氣勢(shì)，歌頌中華民族精神，展現(xiàn)中華兒女的英雄氣概以及堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神;《鄧稼先》一文則記錄了鄧稼先的生平事跡與貢獻(xiàn)，描寫了鄧稼先鞠躬盡瘁的一生，為祖國(guó)崛起，為人民利益，甘愿奉獻(xiàn)的高尚精神。思想的高度決定了文章內(nèi)容的高度。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作練習(xí)“寫出人物精神”為例。學(xué)生在歌頌人物時(shí)，常常會(huì)犯的錯(cuò)誤是稱贊過于口語化、內(nèi)容太白、太淺、太空，這樣的稱贊反而顯得有些做作與刻意。課文《鄧稼先》中，作者開篇首先介紹了中國(guó)歷史背景，接著如同救世主般的引出重點(diǎn)人物——鄧稼先;然后作者分別記錄了四個(gè)故事，描寫了鄧稼先的經(jīng)歷;最后通過引用作者信中的話語來升華對(duì)鄧稼先的歌頌。文中幾乎找不到類似于“先生好偉大，令我十分折服”或者“先生的精神讓我感動(dòng)，我要向先生學(xué)習(xí)”等字眼，而是站在朋友的角度回憶與敘述鄧稼先的一生，沒有華麗的語言，卻讓讀者內(nèi)心觸動(dòng)很大，是一篇有血有肉有靈魂的文章。因此，在寫人物精神時(shí)，學(xué)生可以以這篇課文為參考，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。比如寫作題目為《這樣的人讓我尊敬》，根據(jù)時(shí)事，學(xué)生可以確定寫作中心為“歌頌疫情環(huán)境下抗議前線的醫(yī)護(hù)人員”，結(jié)合新聞熱點(diǎn)來講述案例或故事，比如某醫(yī)護(hù)人員因救治感染者而自身也感染上病毒，生命垂危;某城市封城情況下，某醫(yī)護(hù)人員合理安排救治渠道與程序，及時(shí)挽救了患者的生命;某地區(qū)冬天零下溫度時(shí)，為確保每一位居民都能完成核算采樣，醫(yī)護(hù)人員每天都在戶外從早上8點(diǎn)堅(jiān)持等到凌晨12點(diǎn)等。通過現(xiàn)實(shí)的案例讓文章內(nèi)容更加充實(shí)，也讓文章對(duì)于抗議前線醫(yī)護(hù)人員的歌頌與尊敬更加有理有據(jù)，并呼吁大家疫情下自身要如何做，如何配合醫(yī)護(hù)人員，如何減少政府的壓力等，這樣的文章雖不華麗，卻能實(shí)實(shí)在在打動(dòng)人心。

通過群文閱讀，可以從不同文體、不同描寫對(duì)象、不同角度與層面為學(xué)生帶來思想與心靈的洗禮，讓學(xué)生的思想內(nèi)涵與精神境界得以升華，讓學(xué)生在今后的寫作中能創(chuàng)作出更有靈魂的內(nèi)容。

四、通過課外閱讀豐富寫作素材

要充分實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向互動(dòng)，教材內(nèi)容就顯得過于局限性了。為避免寫作的天馬行空與蒼白空洞，引經(jīng)據(jù)典是必不可少的，這就要求學(xué)生建立豐富的寫作素材庫(kù)。而素材的來源離不開大量的課外閱讀。

中學(xué)生的閱讀題材有很多。例如國(guó)學(xué)經(jīng)典類，有教育部推薦的《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《論語》等;現(xiàn)代文學(xué)作品類，有《雷雨》《圍城》《家》等;外國(guó)文學(xué)類，有《哈姆萊特》《巴黎圣母院》《老人與?！返?。此外，還可以閱讀一些科普類書籍，如《可怕的科學(xué)》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等。還可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的雜志期刊來閱讀，比如《意林》《萌芽》《青年文摘》等。在議論文的寫作中，“有理有據(jù)”是基本要求，這就要求學(xué)生日常要豐富自己的課外閱讀，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。以九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作練習(xí)為例，本單元的寫作練習(xí)提出了一個(gè)很重要的理論“議論不僅要提出觀點(diǎn)，還要有能證明觀點(diǎn)的材料”，即所謂的“言之有據(jù)”。比如作為題目為《談?wù)\信》，那么熟讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)生瞬間便可以聯(lián)想到《韓非子·外儲(chǔ)說左上》中的一則故事：曾子的妻子因孩子哭鬧而哄騙孩子回家殺豬給孩子吃，沒想到曾子當(dāng)真將留給年節(jié)的豬殺了，妻子不解曾子為何將哄騙孩子的話信以為真，于是曾子說“在小孩子面前是不能撒謊的，否則他們也會(huì)以同樣的方式去欺騙別人”。由此，“曾子殺豬”的歷史故事便可以用作文章中證明誠(chéng)信的重要性的材料之一。再比如，喜歡讀歷史的學(xué)生可以聯(lián)想到項(xiàng)羽帳下五大將之一的季布，《史記·季布欒布列傳》中說到：“得黃金百斤，不如得季布一諾。”成語故事“一諾千金”也跟此有關(guān)，由此歷史人物季布的故事也可以作為文章的論證之一。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的閱讀可以幫助學(xué)生在寫作中提高思維靈敏度，避免寫不出、不會(huì)寫、太空洞等寫作問題的出現(xiàn)。

文學(xué)作品可以提升學(xué)生的認(rèn)知高度，思想高度，打開學(xué)生的思維格局，教會(huì)學(xué)生為人處世的哲學(xué)與智慧;科普類書籍可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí);雜志期刊則更貼切青少年的身心發(fā)展。因此，課外閱讀是為寫作提供能量?jī)?chǔ)備的必要途徑。

結(jié)語

綜上所述，一篇完整而優(yōu)質(zhì)的作文，其文章結(jié)構(gòu)要清晰、合理;思想表達(dá)要有內(nèi)涵、有價(jià)值;事物描寫要生動(dòng)形象;寫作內(nèi)容要精彩豐富等等。因此，在中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要明確目標(biāo)，直擊重點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容、閱讀設(shè)計(jì)與每一項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生獲得有效的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，并通過寫作來發(fā)揮語言文字的作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙向互動(dòng)，提升中學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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