張淯淞
摘要:隨著新課程改革的推進,傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)與學(xué)生的實際需求無法適應(yīng),需要積極地轉(zhuǎn)變小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式,為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升增添動能。任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),更加凸顯學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓學(xué)生在探索、創(chuàng)新中完成小學(xué)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文對任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢進行了細(xì)致分析,并結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求,提出了任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)開展措施。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;小學(xué);信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中,教師在信息技術(shù)課堂上始終處于主體的位置,教師始終牽著學(xué)生的思想走,學(xué)生沒有充足的時間自由思考和探索,久而久之學(xué)生的課堂積極性磨滅,學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)知識中的內(nèi)在驅(qū)動性不強。在任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)活動的開展,有效轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的身份關(guān)系,更加凸顯學(xué)生在課堂上的主體性,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生驅(qū)動被激發(fā),從而保障了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。
一、為學(xué)生創(chuàng)造生動的合作學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中,教師對合作情境的創(chuàng)造并不重視,使得學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中的參與性不高,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的主動性不強,直接影響了小學(xué)信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)策略的開展[1]。在任務(wù)驅(qū)動模式的指導(dǎo)下,小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)開展模式,注重營造良好的合作學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生更加積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)活動中。
例如,教師引領(lǐng)學(xué)生對身邊的數(shù)據(jù)進行認(rèn)知和學(xué)習(xí)時,為了讓學(xué)生對有關(guān)“身邊的數(shù)據(jù)”有更多的感受和認(rèn)知,教師采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。為了讓學(xué)生更加積極主動的參與到本次合作學(xué)習(xí)活動中,教師為學(xué)生講述了“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的概念和內(nèi)涵知識,并且為學(xué)播放了有關(guān)“大數(shù)據(jù)”形成的視頻。在視頻中,來自各個行業(yè)、各個領(lǐng)域的信息,共同形成“大數(shù)據(jù)庫”,并且通過分析大數(shù)據(jù)庫中的信息提升生產(chǎn)效率。在這個視頻信息中,學(xué)生充分的認(rèn)識到“信息技術(shù)的合作屬性”,并且形成良好的合作學(xué)習(xí)積極性[2]。在這樣的基礎(chǔ)之上,教師再引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生們通過合作、交流、分享、探索的方式,對有關(guān)“身邊的大數(shù)據(jù)”知識進行學(xué)習(xí)和探究。總之,營造良好的合作學(xué)習(xí)情境,是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的前提,保障學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的高效性。
二、為學(xué)生創(chuàng)造多元的合作學(xué)習(xí)方式
在以往的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)實踐中,教師往往采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生分成若干小組,然后讓小組內(nèi)的學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)的課程知識內(nèi)容進行探索和學(xué)習(xí)。一開始這種小組合作學(xué)習(xí)的模式,確實能夠提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動性,但是長期這種單一的合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的體驗感下降,學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)主動減弱。對于此,在任務(wù)驅(qū)動模式下,小學(xué)信息技術(shù)教師要在合作學(xué)習(xí)活動的開展方式上下功夫,讓學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)模式中的體驗更新鮮,學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與更有內(nèi)生動力,從而保障了小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的有效開展[3]。
例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)圖片處理的相關(guān)知識內(nèi)容時,為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的體驗感更強,教師在班級里為學(xué)生組織一個“圖片公示欄”活動。在活動中,教師依然將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生們以小組的形式,共同完成一個照片處理后的作品。這樣,各個小組的學(xué)生需要共同討論照片的來源、照片的處理方式和處理方法,并且如何將處理后的照片更好的展示。小組內(nèi)的學(xué)生為了更好的抓住這個展示機會,小組內(nèi)的學(xué)生通過相互討論、分工協(xié)作等方式,完成照片處理任務(wù),并盡可能完美的在圖片展示欄中展示小組作品。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生的合作能動性增強,學(xué)生擁有較強的合作意識,集體榮譽感更強,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果也更理想。
三、為學(xué)生提供科學(xué)有效的評價機制
在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的積極性不強,甚至有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“開小差”。對于這種情況,信息技術(shù)教師要采用精準(zhǔn)、科學(xué)、有效的評價機制,激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性,這樣才能保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與效果,從而創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)[4]。在對合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進行評價時,教師要采用多元的評價方式,讓學(xué)生對其他學(xué)生的各項表現(xiàn)進行評價的同時,更要保障教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極有效的評價。
例如,在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生實施任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)模式,為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)互動中高效完成課程學(xué)習(xí)任務(wù),教師為學(xué)生提供了360度的評價方法。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的合作學(xué)習(xí)活動的體會進行分享。這時,教師需要著重的引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中優(yōu)點和劣勢進行分析,并且針對自己的劣勢提出完善的策略。其次,學(xué)生對小組內(nèi)其他的學(xué)生進行評價,找出其他學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的長處,并對他人提出建設(shè)性意見。最后,教師要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)進行評價,尤其是采用鼓勵或者獎勵的方式,激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性[5]。這樣,通過360度的全方位評價,教師不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷的進步提升,還保障了學(xué)生參與活動的主動性。
結(jié)束語:
總之,在任務(wù)驅(qū)動模式引導(dǎo)下,小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與主動性更強,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的體驗更好,使得學(xué)生在活動中更加積極主動的探索和思考,對小學(xué)信息技術(shù)知識內(nèi)容進行高效率學(xué)習(xí),更高效完成小學(xué)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。
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