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      小學低年級學生閱讀能力的提升策略

      2022-07-02 14:54:04張俐
      民族文匯 2022年38期
      關(guān)鍵詞:低年級提升閱讀

      張俐

      摘 要:文本閱讀是學習語文知識最主要的形式。在低年級語文教學中,教師首先可以創(chuàng)設生動的情景,提高學生對文本語言的理解能力;其次可以組織學生表演生動的故事,提高學生對文本內(nèi)容的認知能力;最后還可以引導學生進行口語交際活動,提高學生對文本知識的運用能力。本文就主要從這些方面談一談小學低年級學生閱讀能力的提升策略。

      關(guān)鍵詞:小學;低年級;閱讀;能力;提升

      小學低年級階段的學生缺少充足的閱讀經(jīng)驗和深厚的知識修養(yǎng),在語文閱讀中經(jīng)常會存在著文本語言理解困難、文本內(nèi)容認識不夠全面、文本知識運用能力不足的問題。因此,教師可以從這些角度入手,進行情景的創(chuàng)設、表演活動的組織、口語交際活動的開展,提高學生閱讀的生動性與深刻性,有效活躍學生的閱讀思維,強化閱讀效果。

      一、創(chuàng)設生動的情景,理解文本語言

      理解字面含義是文本閱讀的基礎步驟。而低年級的學生缺少充足的語言積累,在文本閱讀中,會對于很多的文字內(nèi)容難以快速而準確地理解。因此,教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設生動的情景,將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面內(nèi)容,讓學生在直觀的觀察與體驗中提高理解效果。

      例如,在閱讀《日月潭》時,教師可以創(chuàng)設生動的情景,幫助學生生動理解文本語言。比如,在閱讀“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛……”一句時,教師可以利用信息技術(shù)播放出“一座一座的大山圍繞著大地,各種樹木生長出了很多的葉子”等景象的圖片。學生能夠通過圖片中的大山和樹木的特點,具體理解“群山環(huán)繞”“茂盛”等詞匯的含義,對日月潭的整體特點形成生動的認識。又比如,在閱讀“日月潭很深,湖水碧綠”一句時,教師可以利用信息技術(shù)播放出“樹木的倒影漂浮在水面”等景象的視頻,并提示學生重點觀察樹葉與水面的顏色,以此讓學生理解“碧綠”一詞的含義,具體感受日月潭湖水的特點。同樣,在閱讀“天邊的晨星和山上的點點燈光,隱隱約約地倒映在湖水中”一句時,教師可以搜索與本地內(nèi)容有關(guān)的自然景象視頻,讓學生體會日月潭景象的朦朧之美。在這樣的過程中,教師能夠創(chuàng)設生動的情景,幫助學生準確理解文本語言,提高閱讀的信心。

      二、表演有趣的故事,認識文本內(nèi)容

      認識文本的主體內(nèi)容是語文閱讀的重要目標。而小學低年級的學生缺少較為完善的思維能力,往往不能夠?qū)ξ谋久}絡進行明確的梳理,難以加深閱讀的印象。因此,教師可以引導學生根據(jù)文本內(nèi)容分步驟表演有趣的故事,讓學生在身臨其境的過程中提高對文本內(nèi)容的認知能力。

      例如,在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時,教師可以引導學生分步驟表演故事,充分認識文本內(nèi)容。比如,在閱讀第一段時,教師可以與學生交流:“小蝌蚪們在做什么呢?我們可以表演出來嗎?”對此,一些學生可以共同表演出搖晃腦袋、甩動尾巴等動作,表現(xiàn)小蝌蚪在池塘中的生活場景。在閱讀第二段時,教師可以與學生交流:“小蝌蚪們遇到了什么動物?他們說了哪些話呢?”由此,一些學生可以扮演小蝌蚪,共同說出文本中的“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”等話語。一名學生可以扮演鯉魚,說出相應的話語。同樣,在閱讀其他段落時,教師可以讓學生充分發(fā)揮想象力,表現(xiàn)相應動物的動作與神態(tài)。比如,對于第三段,一名學生可以扮演烏龜,表現(xiàn)出緩慢行走的動作,并利用低沉的嗓音說出臺詞。對于第四段,一名學生可以扮演青蛙,表現(xiàn)出青蛙鼓起肚皮、瞪大眼睛的動作。在這樣的過程中,學生能夠以故事表演的方式對文本內(nèi)容形成具體的理解,有效提高思維能力。

      三、交流相關(guān)的話題,運用文本知識

      在文本閱讀的過程中,學生會對相關(guān)的內(nèi)容形成一定的印象,進而內(nèi)化成自身的知識。因此,教師可以從這一角度入手,組織學生展開交流活動,讓學生與文本中的相應內(nèi)容為話題進行口語交際活動,從而在互問互答中充分運用文本知識,充實語文修養(yǎng)。

      例如,在閱讀《小馬過河》時,教師可以引導學生進行相互交流,靈活運用文本知識。首先,教師可以提供話題,引導學生相互交流。比如,教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出小馬和老馬在屋子中對話的圖片。并與學生交流:“小馬和老馬在說些什么呢?”對此,一名學生可以說出:“老馬讓小馬將麥子馱到磨坊里”等話語。另一名學生可以說出:“小馬很高興地跑了出去,背上了麥子”等話語。其次,教師可以讓學生自主選擇話題展開交流。比如,一名學生可以提出如下問題:“哪個動物能夠蹚過河,哪個動物不能蹚過河呢?”學生可以再次閱讀文本的相關(guān)段落,表達出:“老牛覺得水很淺,它能夠蹚過河。松鼠說水很深,它不敢讓小馬過河”等話語。在這樣的過程中,學生能夠相互交流文本內(nèi)容,提高對文本知識的運用能力。

      綜上所述:在小學低年級閱讀教學中,教師分別可以展開情景創(chuàng)設、故事表演、口語交際等教學活動,幫助學生準確理解文本語言,整體認識文本內(nèi)容,靈活運用文本知識,有效豐富學生的閱讀方法,提高學生的閱讀能力。

      參考文獻

      [1]梁翠玲. 談小學低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)[J]. 學周刊,2019(05):109-110.

      [2]周順來. 低年級語文閱讀教學方法初探[J]. 教育教學論壇,2019(16):255-256.

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