關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)階段的有效設(shè)問(wèn)分析

周凌毅

摘 要：?jiǎn)栴}的設(shè)置和提出是老師進(jìn)行教學(xué)的重要手段之一，如何在教學(xué)中合理地設(shè)置和提問(wèn)成了老師共同關(guān)注和思考的重要問(wèn)題。結(jié)合高三物理教學(xué)第一階段復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)有效設(shè)問(wèn)進(jìn)行分析和研究，從中探求有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)σ院蟮母呷锢斫虒W(xué)提供有用的建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)階段;有效設(shè)問(wèn)

俗話說(shuō)：“提得好也就是教得好。”在教學(xué)中提出問(wèn)題之前要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，如果老師設(shè)問(wèn)的題目過(guò)于深?yuàn)W難懂，那么學(xué)生很難入手;如果設(shè)問(wèn)的題目過(guò)于淺顯，那么就不利于學(xué)生深入思考。因此，有效的設(shè)問(wèn)能夠促進(jìn)師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)的有效性，那么，物理老師如何進(jìn)行有效地設(shè)問(wèn)呢？

一、有效設(shè)問(wèn)的原則

高三物理老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先要遵循下面四個(gè)原則。首先是鼓勵(lì)性原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與其中，而不能依據(jù)問(wèn)題越難越好的設(shè)計(jì)理念;其次是開(kāi)放性原則，有效設(shè)問(wèn)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思考氛圍，題目的答案不是唯一的，可以是多樣的;再次是序列性原則，在設(shè)計(jì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，避免出現(xiàn)重復(fù)，而是要對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的發(fā)展，使得問(wèn)題逐層遞進(jìn);最后是提示性原則，老師不能認(rèn)為提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考就可以了，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得學(xué)生的思考方向能夠更明確。

二、有效設(shè)問(wèn)的案例分析

1.物理問(wèn)題的情境設(shè)置

所謂“問(wèn)題情境”是指將問(wèn)題蘊(yùn)含到相應(yīng)的場(chǎng)景中，因?yàn)樵械闹R(shí)體系無(wú)法解決所產(chǎn)生的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生困惑，從而讓學(xué)生自主地對(duì)現(xiàn)象發(fā)問(wèn)。例如老師在復(fù)習(xí)“電荷守恒定律”時(shí)，可以在課堂上設(shè)置這樣的情境：用長(zhǎng)度相等的絕緣細(xì)繩把三個(gè)帶電小球懸掛在空中，其中A球連接的細(xì)繩掛在懸空的一條桿上，另外B球和C球則把細(xì)繩的另一端系在A球上，在某種作用力下，學(xué)生看到了一個(gè)神奇的現(xiàn)象：A球、B球和C球三個(gè)球呈現(xiàn)正三角的形狀，并且平衡時(shí)三條絕緣繩是直的，它們之間的拉力為零。學(xué)生便會(huì)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，它們之間發(fā)生了什么樣的作用力呢？”這時(shí)老師便可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：（1）B球和C球之間分別帶了什么電荷？（2）假定A球帶了q的電荷量，那么B球的電荷量為多少？（3）假定A球的電荷量減少了，而B(niǎo)球和C球它們的電荷量都不變，那么AB之間的拉力和BC之間的拉力會(huì)有什么變化？在這種有趣的情境下，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考便更具有方向性。通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生可以快速知道這種現(xiàn)象和電荷守恒定律有關(guān)，也就是“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的規(guī)律，從這個(gè)方向進(jìn)行思考后，老師便可以遞進(jìn)地設(shè)置假設(shè)情境，提出了在A球帶了q的電荷量，為了保持平衡，B球所帶的電荷量為多少的問(wèn)題，學(xué)生便能夠從共力點(diǎn)平衡的角度來(lái)思考，利用庫(kù)侖定律來(lái)解決問(wèn)題。

2.物理探究性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分，很多物理定律和原理都是通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的研究、總結(jié)得出的，因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也可以借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“能量守恒定律”時(shí)，可以做個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，用一根細(xì)繩一端系住一個(gè)小球，另一端拿在手中，然后將小球拉到某一個(gè)高度之后放手，并且在這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中，老師可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（2）實(shí)驗(yàn)的操作原理是什么？（3）本實(shí)驗(yàn)有什么不足之處？通過(guò)讓學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，學(xué)生會(huì)說(shuō)“小球擺動(dòng)的幅度越來(lái)越小，最后停止在空中”，這時(shí)第二個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象有了理論思考，很多學(xué)生能明白這是能量守恒定律;最后老師讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的不足進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“實(shí)驗(yàn)沒(méi)有考慮到空氣阻力的影響”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有體現(xiàn)小球的擺動(dòng)幅度與其重力之間的具體關(guān)系”等等，這樣一來(lái)，學(xué)生便對(duì)物理實(shí)驗(yàn)形成一套比較完整的思路，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，最后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不足。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生便可以做到舉一反三，在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中提高思考效率，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

3.物理概念的問(wèn)題設(shè)置

高三復(fù)習(xí)是將高一、高二的知識(shí)進(jìn)行整合和理解，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握能力。很多學(xué)生在高一、高二階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)概念的理解出現(xiàn)偏差，使得在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候跟不上節(jié)奏，做題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)失誤。例如學(xué)生在做“位移”題目時(shí)，總是和路程這個(gè)概念相混淆，這就要求老師務(wù)必重視概念教學(xué)，在高三物理復(fù)習(xí)階段中，幫學(xué)生理清每個(gè)物理概念的具體含義，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的概念體系。舉個(gè)例子，老師在教“功率”這部分知識(shí)時(shí)，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題“大家知道電功和電功率之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”很多學(xué)生一頭霧水，表示經(jīng)常混淆這兩個(gè)物理概念。這時(shí)老師便可以繼續(xù)提問(wèn)：“課本上的‘電功指的是一段時(shí)間內(nèi)電流經(jīng)過(guò)某一電路所做的功，它體現(xiàn)了物體的能量。那么‘電功率比‘電功多了一個(gè)‘率，大家能從表面字義上猜出它們的區(qū)別嗎？”學(xué)生恍然大悟，這樣一來(lái)，學(xué)生便在腦海里建立了一種概念體系，以后遇到相近的物理概念便可以輕易地區(qū)分開(kāi)來(lái)。

三、有效設(shè)問(wèn)需要注意的問(wèn)題

有效設(shè)問(wèn)在高三物理復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，進(jìn)入高三階段的學(xué)生不僅是簡(jiǎn)單地識(shí)記知識(shí)，而是從復(fù)習(xí)中尋找解題的思路，合理設(shè)問(wèn)抓住物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得復(fù)習(xí)效率大大提升。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要注意下面幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.切不可一味地“傳道解惑”

許多老師在高三復(fù)習(xí)階段為了盡可能地節(jié)約時(shí)間，很少給學(xué)生思考的空間，而是直接將學(xué)生錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解，讓學(xué)生的思維被牽著走，這使學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因此在實(shí)際的教學(xué)中要盡量避免直接的“傳道解惑”，而是通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生自主地進(jìn)入問(wèn)題情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，同時(shí)老師還要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能從根本上提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。

2.不可單一地列舉問(wèn)題

老師所提問(wèn)題必須是有層次遞進(jìn)的，不能將所有問(wèn)題拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決掉，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，老師也可以將問(wèn)題設(shè)置的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，讓學(xué)生提出“新的問(wèn)題”，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)老師，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”在無(wú)形中得到了強(qiáng)化，有利于學(xué)生物理學(xué)科思維的形成，從而更好地指導(dǎo)自己的物理學(xué)習(xí)，保證高三物理復(fù)習(xí)的有效性。

3.增強(qiáng)師生的情感交流

高三的學(xué)習(xí)是緊張枯燥的，學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心，這時(shí)老師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的思想和想法，切不可一味地否定學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生走出困境，盡快地進(jìn)入積極復(fù)習(xí)的狀態(tài)。

總的來(lái)說(shuō)，高三物理復(fù)習(xí)階段的有效設(shè)問(wèn)途徑是多種多樣的，但是老師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中務(wù)必要遵守四大原則，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)科學(xué)、合理、有效地設(shè)問(wèn)，使得高三物理的復(fù)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

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