淺析初高中英語閱讀與寫作教學銜接

郭彤彤

摘要：初高中英語教學存在著明顯的差異，許多剛剛升入高中的學生都感覺：高中英語課堂知識容量大，新單詞、長句子越來越多，語速越來越快，語法題形式多變，越來越難等等，導致許多同學對高中英語感到束手無策。因此，如何做好初高中英語的銜接，更好地幫助高一學生更好更快的適應高中英語學習，掌握正確的英語學習方法，幫助學生打下夯實的基礎是本次科研課題力爭實現(xiàn)的目標。

關鍵詞：高中英語；初中英語；銜接；閱讀；寫作

依照新課程標準規(guī)定，從詞匯量的掌握程度來看初高中英語有所不同，初中英語學生需要熟記1500個單詞和200個左右的短語及其中文含義，高中英語學生需要掌握3000個單詞和300個左右的短語，理解其含義并能夠正確運用這些詞匯。此外，有些初中階段積累的英語單詞不只有一個含義和詞性，因此這就需要學生在高中英語的學習過程中通過大量的英語閱讀不斷地積累詞匯，擴大詞匯量[1]。

閱讀是學生學習英語的方法之一，通過英語閱讀，學生可以了解外國文化與習俗，理解各國之間的文化差異，擴大知識面，開闊視野，提升學生的英語閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。從閱讀的體裁來看，初中英語閱讀多為記敘文與說明文，文章內(nèi)容易于理解，詞匯量較少，習題的答案都在文章的內(nèi)容中。然而高中英語閱讀體裁多樣，比如記敘文，議論文，說明文等等，文章內(nèi)容涉及范圍較廣，包括文化、天文、科技、計算機等領域，文章的篇幅與初中英語相比也有所增加，遇到的生單詞也越來越多，習題的類型除了細節(jié)理解題之外，還有推理判斷題，詞義猜測題等，因此，許多學生感覺高中英語閱讀較初中英語閱讀相比較難，做題時常常感到無從下手，對于高中英語的學習也比較吃力，從而慢慢地對英語失去了興趣。作為英語教師，我們應該幫助高一學生做好初高中英語的銜接，傳授一些閱讀技巧與方法，提升學生對于閱讀的理解能力。例如，做詞義猜測題時或者閱讀時遇到不認識的生詞時，首先應回歸原文在文章中找到劃線句或者劃線詞，然后聯(lián)系上下文結(jié)合語言環(huán)境，分析劃線部分的含義[2]。

精讀和泛讀是高中生需要掌握的兩種閱讀方法。精讀指在學習英語課文時，逐字逐句的理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構，掌握文章中重、難點詞匯的用法以及課文中涉及到的語法知識。泛讀即帶著問題快速瀏覽文章內(nèi)容，比如文章的標題、每段第一句與最后一句、首尾段、圖片等，從而對文章有一個概括性的理解與認識。不同的閱讀方法適合不同類型的習題，例如細節(jié)理解題主要以精讀為主，而標題概括題主要以泛讀為主，瀏覽首尾段及每段段首，能夠快速地概括文章大意，了解中心思想，進而迅速找到問題的答案。由此可見，精讀與泛讀在高中英語閱讀中相輔相成，缺一不可。因此，要想學好英語，這就需要學生將精讀與泛讀相結(jié)合，大量閱讀適合自己英語水平的英文材料，養(yǎng)成閱讀英文讀物的習慣，逐漸提高英語閱讀水平[3]。

在聽、說、讀、寫中，寫作是最難的一種。初中寫作與高中寫作有著巨大差別：初中寫作主要是看圖寫作；但高中寫作更注重語言表達能力，完整地傳遞出題干所給信息，需要用詞準確，句型完整，語法恰當，行文連貫。對于剛升入高中的高一學生，學生在寫作時應避免寫復雜句，而是應該以簡單句為主，隨著英語語言知識的逐漸積累進一步提高寫作能力。此外，教師也應該定期在課堂上培養(yǎng)與提高學生的寫作能力。首先，可以要求學生在課堂上練習口頭作文，口頭作文的熟練度可以使學生們更好的落實在寫作中。例如，新學期的第一節(jié)英語課，我會讓每名學生做一個簡單的自我介紹，然后當堂改正學生自我介紹中的出現(xiàn)的語病，最后讓學生將自我介紹寫在紙上，再收上來進行批改。其次，通過課內(nèi)與課外閱讀來提高學生的寫作能力。每學完一篇課文，我會讓學生們整理和歸納文中要點，背誦優(yōu)美語句，這么做可以使學生更好的理解原文，同時掌握重點詞匯及其用法，并運用在自己的寫作中，來提升寫作能力[4]。

總而言之，高一是一個新的開端，也是高中生涯中最重要的一個階段，需要磨練意志，有持之以恒的精神。尤其在英語學習過程中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，切忌操之過急。冰凍三尺非一日之寒，只有做好初高中英語的銜接，多聽、多說、多讀、多寫，才能在英語學習中取得更大的進步。

參考文獻

[1] 宋桂月，金鶯主編.英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

[2] 田悅靈.淺析初高中英語教學的銜接[J].教育理論與實踐，2007：136-137.

[3] 馬仁珠.構建橋梁，走進高一——淺析初高中數(shù)學的教學銜接[J].龍巖學院學報，2005：188-189+193.

[4] 吳勇貧.對新課程標準下初高中數(shù)學教學的銜接的思考[J].數(shù)學通報，2006，45（3）：11-13.endprint