情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

寧美嬌

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力對(duì)于提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果來說具有重要意義，新課改背景之下，我國(guó)的教育體制發(fā)生了巨大的改革變化，隨著人們對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不斷加深，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程也逐步加強(qiáng)了對(duì)其應(yīng)用，本文便由此展開對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀課程

小學(xué)教育作為我國(guó)教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)組成部分，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注及重視，語(yǔ)文課程作為小學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中的重要核心課程，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)及完善顯得尤為重要。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要手段，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，提高語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)水平，是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中的重中之重[1]。小學(xué)生往往都正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的萌芽階段，因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師要意識(shí)到小學(xué)生的教學(xué)特殊性，采取更加合理的情景教學(xué)方式，來逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、情景教學(xué)法的相關(guān)概念

情景教學(xué)法顧名思義就是利用及創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景及畫面來為教學(xué)工作的開展提供更加有利的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在生動(dòng)、具象的畫面場(chǎng)景當(dāng)中，更好的對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解及學(xué)習(xí)，從而更加有效的幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。由此可見，其是一種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情感相結(jié)合的教學(xué)方式，在利用情景教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作當(dāng)中，可以將生硬的文字教學(xué)內(nèi)容通過結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的情景轉(zhuǎn)換，從而將其更加生動(dòng)及形象的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解性學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)需求。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用要領(lǐng)

情景教學(xué)法的應(yīng)用要領(lǐng)就在于通過創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情景，并將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，從而更好的融入思想感情來進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，老師在利用情景教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的工作當(dāng)中，要充分的掌握這一教學(xué)要領(lǐng)，將所要教學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容，從聽、說、讀、寫各個(gè)方面入手，將其全面的融入到教學(xué)情景當(dāng)中去，通過積極的引導(dǎo)及幫助將學(xué)生逐步帶入到特定的教學(xué)情景中來，從而觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及思想情感，促使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力[2]。

通常情況下，采用情景教學(xué)法開展教學(xué)工作的時(shí)候，往往要從三個(gè)方面開始入手。首先，在閱讀口語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，要采用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情景，并將相關(guān)的課程內(nèi)容及文字與其情景加以融合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行帶有思想感情的閱讀及口語(yǔ)表達(dá)。其次，在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生提高課堂注意力，以確保學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去，提高課堂的教學(xué)效率。最后，在閱讀寫作的教學(xué)當(dāng)中，可以加強(qiáng)對(duì)生活情景的利用，比如，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的環(huán)境及場(chǎng)景之中，來為學(xué)生提供更好的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高閱讀寫作水平。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的利用

新的教育背景之下，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用到了各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，小學(xué)的語(yǔ)文課程教育也不例外，老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作當(dāng)中，要充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源來開展相關(guān)的閱讀教學(xué)工作。比如，在對(duì)某一文章進(jìn)行閱讀講解的過程當(dāng)中，可以通過多媒體設(shè)備將文章所述的有關(guān)場(chǎng)景地方及故事情景進(jìn)行圖像展示及視頻播放等，來更加生動(dòng)、具象的將相關(guān)的文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更加直觀的進(jìn)行理解及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

（二）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)演示

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，且涵蓋面也非常的廣，要想更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及學(xué)習(xí)能力，還可以對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)展示，從而更好的幫助學(xué)生深入的了解及掌握閱讀知識(shí)內(nèi)涵。語(yǔ)文課程內(nèi)容往往都比較的枯燥，尤其是一些科普類說明文字，對(duì)于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)顯得更為困難，從而大大的降低了學(xué)生的閱讀興趣，甚至對(duì)類似文字產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀恐懼心理。因此，老師在對(duì)此類閱讀知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)展示來幫助學(xué)生明確其知識(shí)表達(dá)意思，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣及閱讀積極性。比如：在對(duì)《琥珀》進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以利用相關(guān)的教學(xué)器材其工具等，將琥珀的情景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示等，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣及閱讀積極性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平[3]。

（三）改進(jìn)及創(chuàng)新情景教學(xué)方式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，老師不能“墨守成規(guī)”，要因地制宜的根據(jù)學(xué)生的具體閱讀學(xué)習(xí)需求及實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)的改進(jìn)及創(chuàng)新情景教學(xué)方式及教學(xué)模式，從而確保情景教學(xué)的有效實(shí)施。一方面，要加強(qiáng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，發(fā)揮自身的閱讀引導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的、切合實(shí)際的教學(xué)情境，從而確保學(xué)生能夠在情景當(dāng)中產(chǎn)生正確的閱讀情感。另一方面，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加有利的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情景當(dāng)中，切身的體會(huì)到相關(guān)閱讀知識(shí)所表達(dá)出來的思想情感，比如如上所說的讓學(xué)生在社會(huì)情景當(dāng)中，進(jìn)行閱讀寫作練習(xí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，老師要充分的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職責(zé)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷的改進(jìn)及創(chuàng)新相應(yīng)的情景教學(xué)方式及教學(xué)模式，從而確保情景教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，從而為情景教學(xué)法的有效應(yīng)用提供更加多元化的途徑，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉芳.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[J].才智，2016（03）：115.

[2]方三保.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)[J].才智，2016（03）：116.

[3]王小蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：227.