梁靜

[摘要]主問題是引領(lǐng)學(xué)生英語閱讀的指南針，是融入語篇、揣摩寫意和升華情感的導(dǎo)火索。主問題依據(jù)閱讀表達核心與要義，需要學(xué)生在把握語境中對話作者，感受意境與情感，學(xué)會讀思結(jié)合，為獲得語言文化知識奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀;主問題;意圖

[中圖分類號]G623.31

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0078-01

問題設(shè)計的質(zhì)量高低是能否提高閱讀效率的重要前提，也是學(xué)生能否真正融入語境中獲得深層次感思體驗的重要途徑。缺少思維導(dǎo)圖式的問題引領(lǐng)，必然會使得問題陷入“兩極”境地：要么高深莫測，使得學(xué)生懵然無知;要么淺顯易懂，使得學(xué)生不屑一顧。究其原因，教師未能真正從學(xué)生的讀情和閱讀的本情出發(fā)，缺少一定的能引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。從設(shè)計主問題的角度出發(fā)，多給學(xué)生閱讀思考的切入點，注重循序漸進與余音裊裊，定能便于學(xué)生在真正對話語篇中“豁然開朗”。

一、從“旨”入手，攝取靈魂

圍繞語篇表達的旨意，多深入揣摩與構(gòu)思，不僅能喚醒學(xué)生探知意識，更利于學(xué)生在主動融入語境與意境中找到語篇表達的靈魂，讓閱讀更有深度和真實感。基于語篇表達旨意要求前提下的主問題創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生多樣的奇思妙想。

如，在六年級英語下冊Unit 5《Signs》的“故事時間”的教學(xué)中，結(jié)合“What are there in sign？”的表達主題，教師不妨建議學(xué)生就“怎樣理解標(biāo)識？”和“怎樣正確運用好標(biāo)識？”深入思考，讓他們從解讀標(biāo)識的角度深入體味其中內(nèi)涵意義。有的學(xué)生結(jié)合自己打掃班級地面的實際，圍繞“Wet Floor！”來提醒其他同學(xué)，要求同學(xué)們注意地面容易滑倒。有的學(xué)生則是根據(jù)問題，運用小品情景劇的方式進行有針對性的創(chuàng)作表演。主問題應(yīng)該聚焦要義，能夠便于學(xué)生在思考中攝取相關(guān)的表達靈魂，利于學(xué)生深化感知與拓展感思。

結(jié)合語篇表達的內(nèi)容，圍繞相應(yīng)的旨意作深入的鋪墊與預(yù)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在逐層推進思考中形成多方位的感知與體驗。突出主問題的旨意，能夠利于學(xué)生準(zhǔn)確體味其中的表達靈魂與靈感，滿足其多元化理解需求，獲得深層感悟。

二、從“綱”入手，把握思路

主問題突出提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生從相關(guān)的表達思路中找出思考的切入點和發(fā)散點。突出綱領(lǐng)性指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的英語閱讀富有針對性與多樣化。

主問題應(yīng)該能體現(xiàn)高屋建瓴的指導(dǎo)作用，利于學(xué)生真正透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。如，在六年級英語上冊Unit 1《The king's neW clothes》的“故事時間”的教學(xué)中，圍繞“The King likes new clothes”的表達主題，以“Why doesthe King like neW clothes？”為主問題，可請學(xué)生針對兩個裁縫、士兵、小男孩、民眾等不同的人物角色，針對“What did they see？"與“Do you think the King is a cleverman？”的問題，從不同的人物所見所感中深入思考，鼓勵他們從相應(yīng)的表達需求中理出其中思路和走向。教師在確定了上述要求后，可建議學(xué)生以上述問題為綱進行發(fā)散性思考，幫助他們理出其中的表達思路。

教師在創(chuàng)設(shè)主問題時，應(yīng)根據(jù)表達的思路進行深入構(gòu)思，從多元化、多角度、多層次的理解中多給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)思，利于他們真正融入相應(yīng)的語篇閱讀中。從語篇的綱領(lǐng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的主問題應(yīng)能真正體現(xiàn)深度與廣度，利于學(xué)生在主動跟進語篇表達思維與作者表達思路中深受啟發(fā)。

三、從“意”入手，體悟情感

主問題設(shè)計突出意圖與意境元素，能幫助學(xué)生體味感悟其中特有的內(nèi)在情感，獲得真切感知。圍繞作者意圖多作深入引導(dǎo)與挖掘，便于學(xué)生在主動融入真情實感的過程中獲得豐富感觸。

主問題從“意”入手，能喚醒學(xué)生主動閱讀的激情。如，在六年級英語下冊Unit 8《Our dreams》的“Storytime”的教學(xué)中，教師針對李小姐和麥克、王兵、蘇海、楊琳等人物角色的對話，圍繞“How do they talk about theirdream？”主話題，可建議學(xué)生揣摩文本意圖：編者通過暢談夢想的方式，想要告訴我們什么？很顯然，學(xué)生在閱讀的過程中需要圍繞怎樣實現(xiàn)自己的夢想作發(fā)散性思考，圍繞有趣、努力、有意義、奮斗等關(guān)鍵詞進行深入構(gòu)思，從自己的實際情況出發(fā)，主動暢談自己的意愿與想法，感受“我們都是追夢人”的積極情感與奮斗的意義。

設(shè)計的主問題應(yīng)該在聚焦語篇表達核心要點中產(chǎn)生一定的意境導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生從中感受到共鳴，體味其中情感態(tài)度和審美價值觀，滿足其探究發(fā)展的需求。

總而言之，提升閱讀效率，就是要在培養(yǎng)學(xué)生問題探知意識的前提下，多給學(xué)生有的放矢的指導(dǎo)與深入淺出的表達，多給學(xué)生足夠自我問題探知的時空，引領(lǐng)他們在主動融入閱讀中獲得深層次感思，在把握語篇表達核心要義的前提下多點自我思考。聚焦表達主題，設(shè)計主問題，突出主旨、綱領(lǐng)和意圖等元素，定能利于學(xué)生在真正有所感思和深度閱讀中獲得感觸，提升閱讀效率。

（責(zé)編 韋淑紅）