張麗虹

【摘要】“興趣是最好的老師”，是學(xué)生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進(jìn)取，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會擺脫“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。捷克教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀兊慕虒W(xué)實踐也充分證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)得活、學(xué)得好，即“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。在課堂教學(xué)中，教師要尤為注意把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多提供小組合作的活動，讓學(xué)生在活動探究中得出真理。要想在小組合作的情境下促使學(xué)生主動地、有興趣地學(xué)習(xí)，就需要教師合理采用有效的評價語言，實行“師徒幫帶”方式，并在數(shù)學(xué)課堂中引入繪本故事，在管理中靈活使用獎勵機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;小組合作;課堂評價;師徒幫帶;獎勵機(jī)制

興趣作為心理傾向是人們對事物的一種認(rèn)識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認(rèn)知活動有巨大的推動作用。學(xué)習(xí)興趣可分為直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣。直接學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，而間接興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動結(jié)果感興趣，直接興趣對學(xué)習(xí)的效果會更佳于間接學(xué)習(xí)，但無論是直接興趣還是間接興趣，都能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正面效應(yīng)。新課改要求在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要合作學(xué)習(xí)，由此小組合作學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)的主流形式。要使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么，如何設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)就顯得非常重要。下面，基于小組合作情境如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣談?wù)劰P者的觀點。

一、引入繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！庇纱丝梢?，學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望非常的重要，我們在教學(xué)中要想辦法使學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，這就需要教師在備課的時候要特別注意新課的引入，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引起學(xué)生的注意。首先，我們可以通過有趣的繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入角色中思考問題，如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課時，我們可以引用《兩條射線手牽手》的繪本故事進(jìn)行引入，提取該故事有用的部分穿插到整節(jié)課當(dāng)中，這樣就能抓住學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)在講授《9的乘法口訣》這節(jié)課時，利用學(xué)生對繪本故事的興趣，把《我的小九九》這篇繪本故事穿插在課堂中，學(xué)生的注意力非常集中，由于非常好奇和感興趣故事的發(fā)展，所以整節(jié)課的紀(jì)律及氣氛都是非常好的。當(dāng)然，在繪本故事的引用過程中，我們要注意不能脫離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，不能為了課堂的生動有趣就把重心放到了繪本故事上。

二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，實行“師徒幫帶”

小組合作學(xué)習(xí)是在集體授課時或課下把學(xué)生分成幾個小組，布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自己在小組中探索、交流，共同研究、學(xué)習(xí)，把得出的結(jié)果與全班同學(xué)共享的一種學(xué)習(xí)方式。在集體教學(xué)中，不可避免地會落下小部分的中等生和后進(jìn)生，如果根據(jù)中等生和后進(jìn)生的程度進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，無事可做，容易導(dǎo)致開小差的情況出現(xiàn)。長此以往，優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到很大的影響。而教學(xué)速度一旦加快，又很難顧及到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們跟不上，自信心受損，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是每個在合作探究的過程中相互討論、分享，思想的火花不斷碰撞從而得出大家一致認(rèn)可的結(jié)論。我們在編排小組成員時要盡量做到每個小組優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生混合的方式，使得后進(jìn)生有人幫，優(yōu)生有事做，思維比較活躍、學(xué)生成績比較好的學(xué)生帶動那些后進(jìn)生進(jìn)行思考，可以有效地實現(xiàn)幫帶的效果，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。而實行“師徒幫帶”是屬于課后的延申和小組合作的有效補(bǔ)充，一對一的師徒幫帶中，優(yōu)生對中下生的輔導(dǎo)更有針對性，同時，有效地營造班級學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的生生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，教師要注意教會優(yōu)等生如何去幫助中下生，否則就很難實現(xiàn)有效的輔導(dǎo)。如，筆者在講授二年級上冊《九九乘法口訣》這個單元時，會讓優(yōu)生帶領(lǐng)中下生背記乘法口訣，并讓優(yōu)生打亂乘法口訣順序提問中下生，直至中下生能記牢為止。在講授二年級上冊《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，我會讓學(xué)生先在課堂練習(xí)本上練習(xí)筆算，然后優(yōu)生和差生交換練習(xí)本批改，優(yōu)生通過批改差生的練習(xí)從而進(jìn)一步鞏固了知識，而差生通過批改優(yōu)生的練習(xí)從而掌握了正確的書寫和計算，達(dá)到了雙贏的效果。

三、合理使用“激勵卡”手段，調(diào)控課堂紀(jì)律

我們都知道，一個好的行為習(xí)慣是需要不斷強(qiáng)化逐漸養(yǎng)成的，一個好的興趣愛好也是需要通過一步步的激勵逐漸增加好感從而產(chǎn)生興趣的。那么，在課堂中，教師可以采用一些激勵的方式去調(diào)動學(xué)生的積極性，如，教師可以分發(fā)激勵卡去激勵那些在課堂中認(rèn)真、負(fù)責(zé)的小組。筆者在平常的課堂教學(xué)中都是把激勵卡用于教育教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)過程。激勵卡使用要規(guī)范、合理、有效，謹(jǐn)防濫用、使其失去激勵的作用。激勵卡評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)步等小組合作學(xué)習(xí)的成效。我們可根據(jù)班級情況，制定具體的獎勵內(nèi)容清單和獎勵標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課后，由各組組長收齊本組所獲得的激勵卡交給班長，并由班長在黑板進(jìn)行公示。每天結(jié)束課程后由班長進(jìn)行累計統(tǒng)計，在黑板上進(jìn)行公示。每周的累計分?jǐn)?shù)得分較高的小組可以給予表揚信或者小禮品進(jìn)行獎勵。通過激勵卡增加學(xué)生的積極性，然后再把學(xué)生的積極性逐步強(qiáng)化轉(zhuǎn)變成對數(shù)學(xué)的直接或者間接興趣。

四、建立小組“成功樹”，促進(jìn)組員積極性

筆者在上數(shù)學(xué)課時會從學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、課堂是否遵守紀(jì)律、有沒有積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，表現(xiàn)好的小組可以獲得獎勵卡。一張激勵卡的分值為1分，小組每獲得5分，就可以領(lǐng)取一片綠葉，小組每獲得5片綠葉，就可以再獎一朵花，小組每獲得5朵花，就可以再獎一個蘋果。各小組用激勵卡所換得的葉子、花朵、果子都貼在自己小組的“成功樹”上。筆者在本班的教室后黑板下面的區(qū)域設(shè)置了6個小組的“成功樹”，任課教師每天都會關(guān)注“成功樹”的變化，更多的關(guān)注并幫助暫時落后的小組，使其有更多的機(jī)會去獲得成功，縮小分差。組員們?yōu)榱四塬@得獎勵卡換取樹葉、果實，會主動做好自己并提醒組員要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而達(dá)到小組之間相互競爭，小組內(nèi)互幫互助的良好效果。當(dāng)然，每個月月末筆者都會對“成功樹”生長得比較豐碩的小組進(jìn)行頒獎，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、重視課堂的有效評價語言，實施正面管教

新課改要求要采用與素質(zhì)教育理念相一致的教育評價模式，不能用分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們教學(xué)時要采用合理的評價機(jī)制，用多元化的眼光去看待每一位發(fā)展中的學(xué)生。恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，很多時候我們的課堂激勵性評價語言總是很單調(diào)：“你很好”“你太棒了”“你表現(xiàn)不錯”“你再想想”。這樣的語言沒有評價到學(xué)生具體表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，也沒能引導(dǎo)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，評價方式應(yīng)該要有情感性和針對性。教育契機(jī)的捕捉是一門藝術(shù)，語言的運用更是一門藝術(shù)。在教育評價過程中，教師要注意融入情感，做到情真意切。富有情感、獨到精辟的激勵性評價語言如初春的陽光，暖暖地吹拂學(xué)生的心靈，心理上的滿足和肯定會讓學(xué)生獲得正能量，行為上就會形成良性循環(huán)。比如，“哇，你真細(xì)心，注意到了個位和十位的區(qū)別”“如果你的小眼睛能一直跟著老師的指引就更好了”“你觀察得很仔細(xì)，能觀察到別人看不到的地方，你真了不起！”“你真厲害，能快速準(zhǔn)確地找出兩個圖形的不同點”“表揚你的雙手整整齊齊地疊放在桌面上，腰也是挺得直直的”……這些評價語言不僅發(fā)自教師內(nèi)心深處，讓學(xué)生深深感受到教師的肯定，還有針對性，對學(xué)生有方向性的指引，更增加了教師的人格魅力。

總而言之，在小學(xué)階段，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使他們“樂學(xué)——愛學(xué)——會學(xué)”。作為教師，我們應(yīng)該要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，有積極創(chuàng)新的思維和意識，有敢于去蕪存精的勇氣，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)的勇氣。這樣，我們才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行愉快的數(shù)學(xué)探索之旅。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰